英伦归来话感受【六】

　　

　　

　　

　　2016年7月17日，我校首届青年教师海外研修班一行18人抵达英国，正式开始为期27天的学习与培训。

　　

　　海外研修第一站Harper Adams University

　　本次海外研修的首站是哈珀亚当斯大学，该大学地处什罗普郡纽波特，是英国最大的农业院校，百年来，学校积累了丰富的教学培训经验，该校两次在全英“教学质量评比”中以100%的优秀成绩在英国大学中名列第一。

　　7月26日，我校首期青年教师海外研修班完成了在英国哈珀亚当斯大学为期9天的教学培训。培训内容共涉及十个模块的内容：1.学习理论；2.建构主义教学法；3.管理课堂的有效策略；4.评价与反馈；5.观察与同行审视；6.教师的教学法评估；7.在线教育教学；8.学习空间；9.学习心态；10.翻转课堂。

　　授课教师系统的讲述了国际前沿教育教学理论，分析了目前教学环境变迁给教学活动带来的深刻影响和改变；阐述了教学目标、教学过程、学习效果评估之间的关系，即在教学中，教学活动应该围绕教学目标进行，教学目标指导教学过程、检验学习效果，三者之间密切相关、紧密融合；并结合哈珀亚当斯大学的实际教学情况，英美国家教学领域的典型案例等，列举有效的课堂学习策略，以及学习效果评价和教学反馈的技术与方法。

　　

　　海外研修第二站Keele University

　　7月27日至8月2日，我校首期18名青年教师海外研修班在英国基尔大学进行了第二阶段为期7天的教学技能与教育学研究培训。

　　

　　这一阶段的培训由基尔大学教学发展中心负责组织实施，教学培训主要涉及了七个模块的内容，其中包括：1.大班教学技巧；2.全纳教学与通用设计；3.分组教学策略；4.自主学习理论与PBL教学法；5.实践类课堂支持；6.教学设计与课程计划；7.教学学术论文写作。

　　授课教师从教学实施的角度，结合有关教育教学理论发展研究成果开展分析与讨论，引导培训班成员进行大量分组讨论活动，同时设计了一些实际课堂活动情境，进行实际操作与体验；此外，基尔大学在每个单元都排了客座教师，分享他们的成功经验，有少年团队创作小说、教学团队设计课程、可持续性教育探索、全英教育评估组织实施、课程作业反馈研究等系列内容，鼓舞并开拓了培训团成员的教育视野。

　　

　　海外研修第三站Reading University

　　8月2日，青年教师海外研修班来到雷丁大学，在这里开展为期9天的教学培训。雷丁大学始建于1892年，1926年得到皇家宪章授权，是全英排名前二十的研究型大学之一。

　　这一阶段,我们学习了有效的课堂管理、良好的教学互动、以学生为中心的教学评估、研究生学术规范管理的“监管策略”等主题课程，雷丁大学教学管理部主任Clare Furneaux也为我们分享了她多年来对学生问题的处理经验，不但使我们在理论上更清楚学生学习的认知过程——记忆、理解、应用、分析、评价和创造，并提出了相应的实施的策略。

　　

　　此外，Reading University是一所国际性的大学，有很多来自世界各地的留学生，他们称之为“International students”。当然，国内学生在雷丁进行深造的也很多。为促进我校国际化进程、促进我们改进与提高教学效果，雷丁大学专门安排了一个主题课程“中英学生比较”，使我们更加了解中英学生差异，理解我们学生的不足，明确今后的努力方向。

　　本次研修的体会与收获

　　此次英国青年教师海外研修为期27天，分三个阶段进行，第一阶段在哈珀亚当斯大学，为期10天；第二阶段在基尔大学，为期7天；第三阶段在雷丁大学，为期9天。在这27天的学习中，使我们学习了更多的教育教学理论，了解了英国哈珀亚当斯大学、基尔大学和雷丁大学的教育教学实践，学习了英国及世界前沿的教育教学改革新动态，充分地激发了我们积极探索教学法及教学改革的志向和勇气，此次海外研修活动的实施对我个人在教学思想与行动上都会产生深刻的影响。

　　尤其使我触动较大的是，以往学习理论知识，总以为先进的理念仅仅是理论，实际情况与之差距很大，而这次海外培训使我彻底改变。他们能将先进的理念及时用于实践，并与实际情况相一致。如布鲁姆的“认知目标分类”理论，把学生的认知过程划分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个阶段，英国高校积极的提出了一系列策略，在课堂上调动一切积极因素，引导学生深度学习。当然，与之相对应的是教师的激情、投入、负责，并注重细节，这一点无论是严谨、详尽的教学策略、方法，还是内容丰富的网站建设，人性化的教室空间布置，都充分的体现出了教师及学校积极探索的精神与认真负责的态度。以下我将对我们的学习过程和英国见闻做进一步的介绍：

　　1.在教学过程中，充分培养学生独立创造能力和合作交流能力。如：我们亲身经历的分组教学，在每个主题讲解完成之后（或是先前布置的作业），教师会根据不同的内容进行分组，抛出问题（他们称之为“Problem Based Learning” ），充分发挥团队的整体作用，通过组员间紧密协作，相互学习、相互补充，讨论并形成最终观点；课堂上教师很少针对问题给出固定的答案，教师仅提出问题，学生需要课后独立查阅大量资料，通过鼓励学生发挥个性特点，形成个人特色明显的观点。这些有效的培养了学生自主学习能力，积极探索能力，充分的培养学生个性发展。

　　

　　2.教师间相互合作较多，配合顺畅。在培训期间，我们惊讶的是基本上每节课都是两位（甚至三位四位）以上教师在教授，他们各自讲授自己的优势部分，与此同时另一教师会辅助教学，或是帮助使用教学道具、或是记录教学重点；他们配合顺畅，既没有抢风头、多说话的嫌疑，还能恰到好处的及时补充或提供帮助，分工明确、职责清楚；此外，他们也非常重视同行之间对教学效果的评价、反馈。

　　

　　3.重视教学空间设计。我们每到一所大学，都会看到每所学校都有很多不同形状的教室，大多教室的桌椅都可以调整出不同的需求形式。我们刚到Harper Adams University的前几天培训，就经历了几次不同的调整。当我们的培训内容到“Learning Space”的时候，才知道他们教学空间都是早早设计出来的，并且充分体现出了以学习者为中心的理念––作为教育者要帮助每一个学生健康成长，让学生在学习过程中感受到成功、自信和自我实现。

　　

　　4.重视细节。在学习的过程中，我们体会到培训内容的详尽完整，看到网站建设内容丰富，经历了详实、精确的课堂反馈，了解到全英国、各学校、各院系都有完整的、精确的教学评价指标体系。尤其对我印象深刻的是大多教室都布置了很多黑板，甚至一个教室布置多个多媒体屏幕，能从多方位满足学生的需求；即使体育场地设施，其功能都发挥的淋漓尽致，各种场地都有多种标识线，篮球场地可玩排球、羽毛球、曲棍球、NetBall、甚至某个角落还可攀岩，连盖上网柱孔的网球场都可成为篮球、排球、羽毛球、NetBall、小足球场等场地；甚至Harper Adams University还专门设计了一款娱乐道具，当学生在课堂上注意力不集中、情绪低落时，可通过仍这个方形的海绵球来活跃课堂氛围。

　　

　　总之，本次海外学习收获颇多，从构建主义教学法、学生注意规律等理论知识，到教室、图书馆、体育设施的多功能、便利化布局，以及教师的激情与细心都给我留下了深刻的印象。我将在今后的教学过程中，运用学到的理论知识，借鉴英国学校在培养优秀学生中的可取方法，不断学习总结，确保教学质量不断改善提高。