英伦归来话感受【五】

　　

　　

　　

　　2016年7月17日-2016年8月13日，我有幸参加了西北农林科技大学首届青年教师海外研修班，28天里相继在英国3所知名高校：哈伯·亚当斯大学、基尔大学、雷丁大学进行了有关教育教学的集中培训。在28天紧张学习、交流中，我收获颇丰。通过这次培训，我不仅对英国高等教育的状况有了基本认识，还系统学习了先进的教育教学理论、教学方法、教学技巧、教学科技，这些知识和授课技巧对我今后的实际教学将产生积极深远的影响。

　　1、教学方法

　　讲授法在教学活动中占据重要地位，国内的课堂教学主要采取讲授法，它一直是教学活动中最基本的方法，该方法能够在较短的时间内向学生传递较多的信息，学生覆盖面广，成本小。然而学生在课堂上的有效注意力时间只有15~20分钟，超过该时间学生的注意力将下降，所以应该穿插其他教学环节来唤醒学生的注意力。如果教师过度的依赖讲授，忽略与其他方法的结合，就会造成“满堂灌”，严重影响学生的学习积极性、创新性。

　　哈伯·亚当斯大学、基尔大学、雷丁大学的授课老师都对这一现象进行了描述。令人印象深刻的是：有研究表明，通过讲授法，学生学习内容平均保留率只有5%（图1）；其它被动学习形式，如阅读、视听、演示，学习内容保留率也在30%以下；而主动学习形式，如讨论、实践、教授给他人，学习内容的保存率则在50~90%。这些研究结果表明，我们在组织课堂教学的过程中，要尽可能的穿插其它学习情境，使学生参与主动学习（讨论、实践、讲授）。英国高校在这个方面做的较好，对于许多基本问题，教师给出问题后并不直接行进行讲授，而是安排部分时间，采用丰富的小组工作（group working），让学生自己在讨论中找出答案，与同学分享小组的成果，教师只是负责整理、完善答案。通过细致的讨论，学生理解问题、分析问题、解决问题的能力得到提高，而且通过这种主动学习过程，学生是从“做”中“学习”，学生学习的积极主动性得到了激发。此外，通过分享成果，学生的表达能力、总结问题的能力、学习的保留率也同步提高。小组工作的形式多种多样，有buzzgroup、brainstorming、fishbowl、diamond 9、role play、problem-based learning、team-based learning、enquiry-based learning等等，可以根据需要灵活使用这些模块。

　　在三所高校学习中，我学习了小组工作的理论基础、实践方式、组织方法，今后在物理化学教学实践中，我会充分应用这些方式，以主动学习为主，丰富现有的课堂形式，调动学生学习的积极性，提高教学效率。

　　

　　图1 学习金字塔

　　2、有效教学反馈

　　在英国学习期间，关于“有效教学反馈”的培训内容也给我留下了深刻的印象。

　　课堂教学过程中的反馈包括两方面：一方面就是教师的“反馈-控制”，是指教师在教学中随时针对学生在掌握知识与技能中反映出来的情况进行分析，并及时采取措施，对后面的教学过程进行调整，以保证达到最佳的教学效果。例如，教师尝试一种新的教学方法，该教学方式是不是有效，就需要及时与学生之间进行沟通，从而获得正确结论，而不是教师自导自演自评。

　　在教师“反馈-控制”的同时，另一方面，每个学生也都在进行着微观的“反馈-控制”。学生在学习过程中，接受了教师和教材的信息之后，通过回答问题、练习等取得自我反馈，对正确的知识进一步强化，纠正错误的知识，从而逐步加深记忆和理解，直至掌握和灵活运用。

　　由于任何教学都必须通过学生自身的学习建构活动才有成效，因此，在探讨教学反馈时必须关注学习反馈。目前国内高校师生反馈主要通过口头反馈、作业、课后谈话完成。通过在英国高校的培训，我发现相对于英国高校，我们平时在教学活动中的师生反馈相对较少、不规范。低质量的师生反馈会导致师生之间沟通障碍、互不了解，进而使课程教学目标的实现变得困难。

　　通过学习我认识到优秀的教学反馈需要遵循的原则：优秀的教学反馈能帮助学生认识到什么样的表现是好的，能促进学生自我反思及自主学习，能向学生提供高质量的学习信息，能鼓励师生间、同伴间的讨论，能帮助学生树立自信心，能支持学生进步，教师也能从师生反馈中获得提高教学能力的信息。遵循这些规则，教学反馈的信息量很大，要想有效的利用好这些信息，对学生也要进行必要的培训。

　　在国内关于如何做好师生反馈的培训不多。哈伯·亚当斯大学在师生反馈上有非常清晰的模板，比如教师如何做有效的反馈，获得反馈的学生如何有效利用反馈进行提高，这些都有清晰的教程，值得我们学习。为了使反馈容易进行，教师还可以利用多种电脑软件，在学生作业中插入反馈音频，或直接将教师的音频转为文本等等便捷方法，这些方法符合当代大学生的获取信息的特点，我以后也会在自己的教学中穿插使用，提高教学效果。

　　3、教学科技

　　目前在校大学生都是1995年以后出生的，这些学生接受信息的途径已经发生了翻天覆地的改变，传统的教学方式已经不能满足当代大学生的需求，如何激发学生自主学习的积极性，增强教学之间的黏度和乐趣，成为不少教育工作者和科技工作者共同关心的话题。

　　手机、网络、多媒体是当代大学生的生活必备，也是他们接受信息知识的途径之一。因此教学上要有新的互联网科技手段穿插，使知识传播的途径多样化。在英国学习期间，我见识了许多教学上使用的新兴应用、设备，如virtue-reality、mobile clickers、EDpuzzle、kahoot！，这些设备或应用不仅可以方便的应用在传统课堂上，用于问题、小测验、问卷调查、统计数据等等，也可以用在新兴课堂如翻转课堂中。它们能丰富课堂形式，提高学生的学习兴趣，也能让学生主动使用手、脑、眼参与学习，符合主动学习的要求。在英国所见的virtue-reality、mobile clickers、EDpuzzle等设备都需要一定的平台建设才能实现，短期内要在我校推广还不太现实，不过应用“kahoot！”倒是可以在现有教学平台上得到实现（图2），它只需要学生有一台可连接网络的手机即可实现。

　　“Kahoot！”是加入了游戏元素的混合式课堂，也是一个在线测验平台。该平台为参与者创建了一个有趣的学习空间，以互动的形式完成信息的传递和测验。老师可以在该平台编辑测试题目，配合生动有趣的画面和背景音，从而增强互动性和感染力。每完成一道题目，系统会提供即时回馈，包括多少学生参与该题目，班级正确率，学生排名和得分情况等等。在教学、测验的过程也如同玩游戏一样，既有趣味，也能达到测试的目的。在以后的物理化学理论课教学中，可适当应用“Kahoot！”进行小测试，一方面检查学生掌握知识的牢固程度，另一方面获得教学的实时反馈，同时调节课堂气氛，使教学速度与学生注意力有效期保持一致。

　　

　　图2 “kahoot！”在教学中的应用

　　4、教学空间

　　在英国学习期间，国外高校课堂教学空间的物理布局也给我留下了深刻的印象。课堂教学空间构成存在着多种不同的基本格局，在不同格局的空间构成中，课堂位置的“社会属性”也不完全一样。国内高校传统的教学空间基本是“秧田式”的布局，在这种课堂中，与讲台最为靠近的学生与老师互动较多，坐在后面位置及两侧靠后位置的学生参与互动较少，由于国内的学生座位基本不可移动，这种布局不利于学生与学生之间的交流、讨论。

　　与国内不同的是，英国三所高校课堂教学空间学生的座位布局基本是“马蹄形”（图3），以每组4-5人的形式将教师包围在“马蹄形”的缺口处。这样的布局，每位学生与教师的距离基本上是相同的，教师与学生互动的几率是等同的，不存在教师的“视线死角”。这种教学空间中学生的座位可以移动，不仅适用于传统的讲授法，也可根据需要组成小组进行讨论学习，教师在这种教学空间中来回巡视、交流也比较容易。我们学校可以借鉴这种空间布局，将现有的教室进行适当的调整，便于不同教学活动的进行。

　　

　　图3 哈伯·亚当斯大学的一处教学空间

　　这次培训虽然只有短短28天，但在这28天里，我了解到英国高校的基本情况，经历了一场有关教育学理论的“头脑风暴”，收获多多，不虚此行。我要感谢西北农林科技大学给予我的这次宝贵机会，感谢西北农林科技大学教学发展中心为此次培训付出的努力，感谢哈伯·亚当斯大学、基尔大学、雷丁大学教学发展中心老师的热情接待、悉心教导，感谢每一位同行老师给予的帮助关怀！在今后在教学中，我会将先进的教学理论、技术、技巧应用在具体的教学实践中，做到学以致用，进一步提高教学水平！