【海外归来话感受】（6）外语系顾荣海外教学研修体会

　　

【编者按】2019年8月11日至9月1日，我校优秀青年教师海外研修活动在英国牛津大学举行。学员由来自全校的20名优秀青年教师代表及相关教学管理人员组成。本次研修活动主要围绕教师教学能力提升，聚焦课程及教学大纲的设计、有效教学方法、教学支持与反馈、教育技术应用等内容展开，共有来自牛津大学、剑桥大学等5所英国高校的26位专家通过专题讲座、教学工作坊、示范课、研讨课等方式带领学员们深入了解牛津等世界顶尖大学管理、学术及教学体系的运行情况。为扩大培训效果，研修学员撰写完成了学习报告并在各自学院进行了海外研修经验分享汇报。本系列报道将陆续刊出学员总结报告，旨在更大范围内传播分享本次海外研修成果。

本人于2019年8月11日至9月1日，参加我校优秀青年教师海外研修活动，现将本次收获及成果、体会及启示、下一步打算和建议汇报如下：

一、收获及成果

1.培训学习主要内容

英国牛津大学展望与全球发展中心的培训课程以主题讲座为主，同时学习组织形式多样，还包括教学工作坊、课程观摩与实地参观交流。培训学习活动主要在牛津大学开展，包括Green Templeton学院、Wycliffe学堂、St Edmund学院、统计学院、牛津大学创业孵化中心—“铸造工厂”、牛津大学就业服务中心、以及牛津大学Ashmolean博物馆等；此外，对于牛津布鲁克上大学、温彻斯特大学与剑桥大学，还进行了一天的实地参观学习和研讨交流。

培训课程的内容涵盖面较广，近50场讲座与学习活动，涵盖了高等教育的方方面面，从宏观视角到具体部门、从教学理论到课堂实践、从校内学习到实习就业，包括英国高等教育发展概况、英国高等教育评估、中西方教与学的差异、知识的本质与知识的传授、有效的聆听与课堂管理、社会科学课程的教学方法与技巧、翻转课堂教学法、学习者的学习风格调查、学生学习需求调查、课程与教学设计、教学目标的设定、课程中的学习评价、牛津大学本科教学理念与方法、牛津大学导师制、牛津大学教学评估与反馈体系、牛津大学学习资源支持、牛津大学教学信息技术支持与服务、牛津大学科创培育项目、牛津大学牛津大学就业指导体系、牛津布鲁克斯大学的学生培养与教师发展、以及牛津布鲁克上大学、温彻斯特大学与剑桥大学的学生录取和培养、学生在校学习活动和学生宿舍、图书馆等。

2.考察境外机构及交流内容

牛津展望项目不仅安排了对牛津大学城和Ashmolean博物馆的导览、对牛津大学创业孵化中心（“铸造工厂”）和就业服务中心的参观交流，而且还带领学员们走进牛津布鲁克斯大学、温彻斯特大学和剑桥大学开展高等教育人才培养方面的交流、并对校园、图书馆、学生宿舍、体育馆等进行实地参观考察。在紧凑的课程安排中，穿插这样的实地实景考察与交流，开拓了教育眼界、加深了学习效果、让我们更生动、更全面地了解英国高等教育的内涵和模式。

培训课程主讲教师来自于英国牛津大学、牛津布鲁克斯大学、温彻斯特大学、剑桥大学、肯特大学5所高校、牛津大学Wolfson学院、Kellogg学院、St Hugh’s学院、牛津大学教学信息技术服务中心、牛津大学人文研究中心等15个学院及部门，以及教育学、心理学等4个领域的专业学会。28名主讲人来自教学、研究、管理、教辅的一线的教授或博士，高素质、有修养、理论和实践经验丰富，课程内容充实、教学形式多样，是其领域中的佼佼者、师者之典范。

3.培训取得主要收获

三周的“牛津展望项目—2019教师发展项目”的课程安排密集、学习强度较大，每天基本4场、平均6小时课程学习，还要完成课前相关讲座内容的自学，准备结课时每个小组15分钟的成果汇报。从这样扎实的学习中，从高质量的课程中，从与其他学员的交流与分享中，我获益良多。

第一、因材施教，循循善诱，助力学生的学业发展。什么是以学生为中心？从学生的起点出发（start where the student is），而不是从头出发。几乎在所有培训课程中都体现了鲜明的“以学生为中心”的理念。

在Prof Liz Browne的系列讲座与工作坊中，她从中西方教与学的方法差异入手，讲到21世纪的教学改革—翻转课堂，再到如何做学习/教学中的领导者在自己的培训教学活动中展示了如何通使用学习风格调查问卷和设计多样的小组活动了解学生的学习风格、调动学生主动参与学习。Prof Browne使用的这套学习风格调查问卷由心理学家Peter Honey和管理学习领域先驱Alan Mumford设计，用以帮助学习者了解自己的学习风格，从而寻求最适合自己学习风格的学习机遇、并发展其他类型的学习风格，最大化自己的学习效果。通过10至15分钟的问卷作答，学习者可以通过量表了解自己属于或者更倾向于哪一类学习风格—活跃分子、反思者、理论家或者实用主义者，并通过这四种学习风格的基本描述与针对性描述，更细致地了解每一种学习风格的学习者的学习行为特点、优势与劣势，并反思促进自身学习的关键问题。每一类学习风格都对应着教育学家、体验式学习鼻祖David Kolb建立的体验式学习圈中的相应阶段（即具体经验、反思观察、抽象概念、积极实验）。学习者学习风格的调查结果不仅可以推动学习者更好地利用自身优势完成学习、指导学习者学习其他风格的技能，而且能够鼓励教师采用多样的学习策略、给学生多元的学习体验。

Prof Browne的培训课程采用翻转教学设计。课前我们就得到了学习资料和学习任务，课堂上教师引导的以学员活动为主。Prof Browne采用了多种教学活动，包括破冰游戏、个人头脑风暴、小组讨论、9点菱形排序、小组展示等。例如，在学员各自完成学习风格调查问卷后，学员们对自己的学习风格进行了汇报；接着，Prof Browne提出了一系列讨论问题，学员们按照课前形成的学习小组，对学习材料的某个章节进行更深入的学习和讨论，并就讨论结果进行小组汇报。在这些活动结束后，Prof Browne引导学员们反思在刚才的讨论活动中，每个组员扮演的是什么角色，是否符合自己的学习风格。通过这个学习活动，增加了学员们交流看法、碰撞思想、合作学习的机会，不仅深化了对于课程知识的理解，也强化了对自己学习风格的认知。

牛津大学本科阶段学生的个性化、创造性学习主要是通过导师制来完成，多个课程主讲人都介绍、解释了牛津大学的导师制。例如，Dr Mackenzie Graham的讲座“Teaching at Oxford: How to keep students engaged and successful”中凸显了对话式教学对于本科生的重要性、以及“教学就是调动个体学生积极参与、与他/她建立互动关系的过程”，并从制定教学目标、撰写教学计划、设计教学活动、评估学习结果等教学环节阐明了大班授课与“一对一”或“一对二”的导师授课协调发展，促进学生发展自己的学习兴趣、持续学习、增强其长效学习结果。prof Chris Rowley在讲座“Oxford teaching & tutorial system: An introduction to critical thinking”中从知识的分类、知识习得的三种方式、教学组织形式、思辨性思维的重要性以及思辨性思维的核心技能等方面切入，分析了导师制如何培养、发展学生的思辨能力和独立学习能力。Dr Matthew Nicholls的系列讲座“The Oxford tutorial system & personalized learning”、“Assessment and feedback within the Oxford college”等，系统而详细地介绍了导师制的教学理念、教学原则、教学组织、及主要特色。Dr Catrin Radcliffe的四场讲座及工作坊分别从学生视角、教师视角两方面对比了牛津布鲁克斯大学本科生培养与牛津大学导师制的差别，带领学员探讨了有效教学和教师发展的途径。

Dr Radcliffe的讲座始终贯穿这一个核心理念—认识到学的多样性，采用多种方式与资源支持与帮助不同程度、不同类型、面临不同的问题的学生，构建有活力的师生、生生学习共同体。Dr Radcliffe还分享了牛津布鲁克斯大学以及她在自己的教学中采用了哪些做法，以帮助有困难的学生更轻松、更有效地学习。例如，新生入学后，学校开展的一系列入学培训和适应活动，包括常规的新生见面会和学校导览等、以及安排学生与其学术指导教师见面会、各种学习技能工作坊，以鼓励学生与教师建立起交流与联系、并营造学生间合作、互惠的氛围。在本科生培养过程中，学校和学院层面为学生提供多元学习资源与支持，比如针对学生高校学习技能不足而长期开展的学习技能类课程。这类课程涵盖了高校学习中学生会遭遇的常见困难，如时间管理、记录课堂笔记、论文写作、思辨性思考等；课程组织形式多样，学生可以根据自已的情况选择在线课程、参加专题研讨会或工作坊、或者预约一对一的辅导。学校还积极组织专业学科教师的教学培训，以帮助教师更好地面对不同学生的学习特点、满足不同学生的学习需求。Dr Radcliffe和参与学生学习技能辅导的同事们还一起编著了一套（25本）学习技能口袋书，以简洁的文字和生动的插画帮助学生训练相应的高校学习技能。为了更全面地照顾到每一个学生的学习现状、特别是少数弱势学生群体的学习需求（如有诵读困难、视力障碍、非英语母语学习者等），Dr Radcliffe在自己的日常课堂教学中也采用了更多“以学生为本”的设计，诸如将使用淡蓝色或淡黄色作为课程幻灯片的背景颜色，因为白色背景会影响有阅读障碍的学生；制作课程幻灯片时，选择视觉效果清楚的字体与色彩，每页幻灯片的信息尽量简练些，易于学生寻找需要的信息；使用不同色彩的文件夹，发放不同类型的学习材料，便于学生区分、记忆；授课时尽量使用通俗易懂的言语，直接简明地表达问题或作业要求，有利于学生理解与完成……

第二、完善的教师培训体系，助力教师的职业发展。一流的大学有着一流的教师队伍和一流的教师成长与发展体系。英国政府历来重视高等教育在国家发展方面的重要作用，重视高等教育培养有想象力、有创造力的智慧公民的使命，将制定国家层面的教师教学专业标准作为促进高质量的教学和卓越高等教育的重要举措之一。英国高等教育对于教师的入职培训、资格审核、以及职业发展有一套完整的体系，同时高校内部也设有不同方向的部门为教师发展提供途径与支持。

多个课程讲座中都不同程度提到了英国高等教育教学资格证书（PCTHE）、英国高等教育学会认证（Fellowships of HEA）、以及英国高等教育专业标准框架（UKPSF）对英国高校教师培养、准入、培训等方面的规定与指导。来自牛津布鲁克斯大学4名主讲的6场讲座更全面、更详尽地解读了英国高等教育教学资格证书项目的课程设置、英国高等教育专业标准框架的构成要素和标准等级、英国高等教育质量保障体系的发展与运行、以及政府的这些标准对于英国高校、特别是牛津布鲁克斯大学在教学管理、教师培训和课程建设方面的影响。其中，英国高等教育专业标准框架是教师岗位准入、职称认证、教学评估、教师职业生涯规划、以及教师发展项目的重要参考与指南。英国高等教育专业标准框架以提高学生的学习体验与学习质量、培养终身学习者为核心价值，以促进教学质量的持续改进为主要目的，从教师教学发展和职业发展的角度规定了3个构成维度，即活动领域（指大学教师开展的教学活动范围）、核心知识（指教师开展教学活动时所必需的知识与技能）、以及专业价值观（指教师开展教学活动时应持有的态度）；每个维度包含了4到6个具体类别，用以说明该维度的观测点；针对每个观测点描述了区分副教员、教员、资深教员和首席教员4个高校教师职业层次的指标，用以区分不同层次教师岗位的典型特征。

与英国的其他高校一样，牛津布鲁克斯大学参照这个标准框架有针对性地开设了教师培训项目，服务教职人员发展，促进教师个人和专业的持续发展。牛津布鲁克斯大学的教师培训项目包括新教师教学培训、学术研究型教师教学培训、以及支持学术工作或与之相关的教职人员培训。所有的培训活动都可以选择线上或者线下的方式进行，并颁发相应的资格证书。学校教师发展机构还会组织开展三大教师发展主题活动，包括教师个人发展回顾、同行促进教学提升、以及与专家对话，帮助教师回顾和反思自己的教学实践、强化团队协作与组织文化、拓展教师学术发展的机会，促进教师个人与专业的持续发展。除此之外，针对不同的教职人员团体、为了满足各类教职人员的需求，还量身定做了数百门教职人员发展课程，诸如工作坊、研讨会、咨询活动等；课程参与方式多样，学时灵活，主题涵盖了高等教育教学中的方方面面，如小组教学、大班授课、课程评价、领导技巧、项目管理等。教师发展领域的专业人员通过提供全面的、高质量的教师发展项目，将学生发展作为教师发展的落脚点，不仅教师的教学得到长足的、持续的改进，也使得“以学生为中心”的教育教学理念落到实。

二、体会及启示

1.境外培训专业特点及优势

此次“牛津教师发展”项目课程安排涉及面广、学时紧凑、环环相扣、动静结合、优势资源、专家云集。培训的主题鲜明，就是英国高等教育的人才培育、教师发展与教育评估体系，牛津大学如何协调学校资源、创造环境、辅助教师、培养学生，英国其他大学还有什么不同的做法。其中，牛津大学的导师制和牛津布鲁克斯大学的教师培训体系让我印象最为深刻。正如前文所述，牛津大学的本科生导师制源远流长，是牛津师生最为自豪的核心传统之一；牛津布鲁克斯大学系统而专业的教师培训堪称拥有全英最优秀的教师培训中心。以学生学习为中心，从关注学习内容到关注学生的学习体验、学习技巧、学习结果和解决问题、小组合作、批判思维、终身学习等核心学习能力的发展。通过优质、多样的教师发展项目，促进教师专业化发展、推动教学改进、构建师师、师生、以及生生学习共同体，使教职人员从教学实践者/参与者/辅助者,成为学习者、思考者和探究者。

2.本人从事专业与境外专业差距

我从事的是英语教学工作，面向非英语专业本科生和硕士研究生，这次培训也让我看到了语言教学与语言教师职业发展方面的差距。

以牛津大学为例。所有本科课程以“大课+导师”的形式展开，语言类课程也是如此。例如，一个希腊语零起点的学生通过两学期（四个月）的学习要达到高中生的语言使用水平。除了大课讲授和导师辅导，学生必须要花费大量的课外时间“拼命”学习，才能达到课程的考核标准。反观我们的外语教学，学时更多、课程分散且持续时间更长，单纯的大班教学，教师课外辅导更多的是个体行为且多针对具体问题的答疑和备考、答题的技巧；学生欠缺学习外语的动力与压力、缺少必要的外语学习策略与教师系统的、个性化的指导。另外，课程考试放在新学期开学进行，可能更有利于保证学生持续学习，从而巩固学习效果。

就我校而言，西北农林科技大学的教师发展项目起步较早，2012年就成立教师教学能力发展中心，针对新教师入职、在职教师教学技能、教师教学技能比赛等，以“请进来、走出去”的方式组织开展了主题广泛、形式多样的教师培训活动，获得了教师的广泛好评和良好的培训效果。但较之牛津布鲁克斯大学的教师发展机构的培训项目，我校的教师发展项目还有较大的进步空间，比如，在国家和学校层面的支持力度上、在教师发展机构运行的保障机制上、在教师培训课程的多元化与个性化选择上、在培训内容与教师专业发展的结合上、在构建教学、研究、管理与个人发展的综合性发展框架上、在教师发展标准和专业从业人员的培训及认证上、以及在教师培训课程的理论性与系统性上。

3.培训学习后思考及建议

第一、重视文科类课程的建设，提升学生的人文素养和思想认识。时至今日，古老的人文学科仍然在牛津大学备受欢迎与重视。高级人文学科依然是牛津大学最著名的课程，古典文学、历史、哲学、希腊语、拉丁语这些“无用”的文科类学科仍旧是牛津大学的热门课程，政经哲专业（PPE）被誉为全球人文社科类最顶尖的本科专业之一。在我国， 2018年年底，新文科建设初现端倪，作为培养卓越拔尖人才的重要方面。我们文科类课程的建设要坚持“以学生为本”，培养学生具有家国情怀、国际视野、时代感和历史感，拓宽学生的知识面、以及跨学科的知识视野和思维方式。

第二、理性看待高科技教育手段，以人为本，从效能出发。从2016年筹划在edX平台上推出其首个慕课到现在，古老的牛津大学一直在实践着最先进的信息技术和多种形式的教学软件。牛津大学教学信息技术服务中心的技术人员与教师密切合作，了解教师的教学需求，不断寻找更新的、更强大的数字媒体和网络化学习软件，将教师的教学需求转化为实际的操作界面（如下图所示）。牛津大学教学信息技术服务中心设有专门的技术辅助学习工作团队，其中学习技术专家们会深入到教师的课堂中，观察教师授课，从而更准确地理解教师意图和教师需求，选用并优化出符合授课要求的、更便捷、更高效的学习平台或工具。

第三、增强行政管理的服务意识，从师生需求、教学实践出发，整合优势资源，推动教学的不断发展。一流的大学离不开一流的管理；牛津创业孵化中心与就业指导中心的工作强烈地体现出了专业的管理队伍的重要性。牛津大学创业孵化中心致力于培养学生创业的核心能力、支持学生团队创业、培育未来的企业领袖，为牛津大学的学子们提供一个跨学科的学生团队合作平台，一个掌握创业技能、学会迎接竞争与挑战的场所，和一个发挥创造性、实践梦想、启动企业项目的机会。为了更好地吸引不同性别、不同背景、不同学科学生的参与，创业孵化中心积极与专业人士、企业及企业家合作，策划了多种形式的学生活动，工作坊、小组活动、一对一辅导、人际关系网、预约访谈等，其中影响最大是全校范围内开展的创业点子竞赛，获胜的团队不仅可以获得一笔数目可观的创业启动经费，而且能够得到专业人士和成功企业家的指导与帮助。牛津大学的就业指导中心更是依赖对学生的就业意向、对于校友的就业情况等的全面、细致的调查以及对数据的多维度的分析，建立动态学生就业档案，对学生进行分类的就业指导，比如，就业咨询与培训、一对一辅导、实习岗位、企业招聘会、终身就业技能培训等。就业指导中心从大学一年级开始就对学生的就业态度进行追踪式调查，并将根据学生的就业态度将学生分为推迟就业、随主流就业、职业探索、以及就业目标明确4种类型，并通过就业指导项目（LITMUS）对就业态度预警的学生进行有针对性的干预。就业指导项目以学生的个人特点和个性化需求为基础，根据学生的需求，从学生就业态度重塑、行业技能学习、语言技能、以及就业能力4个方面展开。

三、 下一步打算

为期21天的教育教学培训拓展了我对于高等教育、高校教师、学生培养、以及教与学的认知，让我更深刻地感受到了 “以学生为中心”的教育教学理念的实质与实践，同时也给我提供了教学设计、学生评价、教学反馈、信息技术运用等可操作的方法。此次研修的影响与意义远不止此，其中可借鉴、可运用的理念、方法与措施会在我的日常教育教学工作中进一步发酵、生根、发芽，让我更有目标、更自信地完善教学哲学、改善教学行为、改革教学方法。带着学到的理念与方法，反思我自己的教育教学工作，当前有1个核心教学理念—“学生为中心”，和相应的4个具体做法可以切实地应用到我的教学实践中。

1.科学细致的学生调查，全面掌握学情。

要进一步完善课程的学情分析，对于学生的学习情况要掌握地更细致、更个性化，避免用老眼光、旧经验看待每一级学生，避免用刻板印象、群体印象看待每一名学生。除了常规的学生英语水平摸底之外，我打算在新学期的教学中尝试使用学习风格调查的方式，帮助学生认清自己的学习风格、明确自身学习行为的优势和短板，也让我能够从学生的学习风格特点出发有效地调整自己的教学设计、丰富课堂活动的组织形式。此外，我还打算充分利用课外辅导时间，通过与个体学生单独沟通的方式，更全面地了解学生的学习背景、学习困难、学习需求、以及英语课程与现教育阶段的学习目标等，以便于在教学活动中更好地融入学生的个体元素，争取让每位学生都有一定的获得感与成就感。

2.从学科的核心素养出发，设定课程教学目标。

设定科学合理的教学目标是一门课程成功的必要前提。在设定教学目标时，要综合考虑学生起点、育人目标、学科核心要求等要素，做到有据可依。首先，学生的学习效果与他们的个人目标和学习兴趣有直接的关系，教学目标的设定要充分考虑学生因素，比如，课程中，学生的起点在哪里？兴趣该如何激发？他们想要得到什么样的学习经历？他们的学习目标是什么？同时，教学目标的设定还要充分考虑课人才培养的目标和学科的特点与要求。我们要培养哪种人才，如技术型、思辨型、领袖型、或者终身学习者？课程所在的学科是哪种类型，强调科学研究还是解决问题？是知识构建式的学习还是探究分析式的学习？学生是研究过程的观察者还是参与者？

3.与时俱进，更新教学手段，提升教学效果。

当今，我国高等教育中信息技术发展迅速，MOOC、SPOC、智慧教室、翻转课堂等网络化、数字化、智能化的教学手段正在蓬勃发展，带来了课堂变革的机遇，同时对高校教师也提出了严峻的挑战。我要努力成为学习型教师，以积极的、主动的、开放的姿态面对汹涌的信息化浪潮、00后的学生群体、以及不断更新的数字化教学手段，以学生为中心，找准切入点、积极探索、勇于实践。我校主教学楼已经在暑期改造完毕，安装了智慧教室和云学习客户端。教学条件与教学环境的升级意味着教与学的行为的变化、教学设计与教学方法的变革。在即将到来的新学期里，我要利用这个契机，改进教学组织方式、提高学生学习参与度。

4.重视理论学习，以学科专业理论和教育教学理论塑造教学行为。

进一步加强教育教学和自身专业的学习，在选择、参加教师培训项目时要加大理论类型的培训，不仅要知道怎么做，而且要明白为什么这么做、这么做有什么优劣之处、除了这么做之外还能够怎么做、我的学生的学情适合这样做吗……。此外，要进一步开展教学反思和课堂中的行动研究，努力做到教有可依、教有所长、教研结合、以研促教。我还打算发挥自己语言教育和学术英语研究的学科背景优势，在强化自身教育教学理论的同时，争取向教师培训方面拓展，比如针对专业课程作业设计与学生学术写作技能发展开展专题教师培训课程。

国情、社会文化、经济发展等很多因素影响着高等教育的发展，但都有着服务社会、追求卓越、培育英才的目标。博采众长，择善而从。在以后的教学和科研工作中，我会继续脚踏实地、勤勉尽责、解放思想、勇于创新，将研修所学融入到自身的工作中。