【海外归来话感受】（19）教发中心王磊海外教学研修体会

　　

【编者按】2019年8月11日至9月1日，我校优秀青年教师海外研修活动在英国牛津大学举行。学员由来自全校的20名优秀青年教师代表及相关教学管理人员组成。本次研修活动主要围绕教师教学能力提升，聚焦课程及教学大纲的设计、有效教学方法、教学支持与反馈、教育技术应用等内容展开，共有来自牛津大学、剑桥大学等5所英国高校的26位专家通过专题讲座、教学工作坊、示范课、研讨课等方式带领学员们深入了解牛津等世界顶尖大学管理、学术及教学体系的运行情况。为扩大培训效果，研修学员撰写完成了学习报告并在各自学院进行了海外研修经验分享汇报。本系列报道将陆续刊出学员总结报告，旨在更大范围内传播分享本次海外研修成果。

本人于2019年8月11日至9月1日，参加我校优秀青年教师海外研修活动，现将本次收获及成果、体会及启示、下一步打算和建议汇报如下：

一、收获及成果

（一）培训基本安排

本次教师发展培训项目属于牛津大学全球展望计划的组成部分之一，具体由牛津大学全球发展与展望研究中心（现名为牛津大学全球发展与展望研究院，办公机构设置于牛津大学摄政公园学院）。该中心是一个跨学科综合性的研究中心，着重于在全球化时代背景下的中英关系发展，促进合作对话，激励学生，学者和业界精英的交流。

本次培训共有来自牛津大学、剑桥大学等5所英国高校的26位专家通过专题讲座、教学工作坊、示范课、校园参访等方式带领学员们深入了解牛津等世界顶尖大学管理、学术及教学体系的运行情况。其中专题讲座43场，教学工作坊4场，示范课1场，参访高校3所（剑桥大学、布鲁克斯大学、温彻斯特大学），并最终进行了分组结业汇报。

（二）培训学习主要内容

本次研修活动包括了牛津大学概况、英国文化、 课程及教学大纲设计、有效的教学方法、教育心理学、学术支持、评估及反馈、教学辅助技术和教学的整合研究等内容。通过反思梳理，可以总结为下述四个主题：

1.牛津大学的教育理论

牛津大学凯洛格学院教授Prof. Chris Rowley在《What is Knowledge and how it can be shared》的报告以及牛津大学教育咨询与发展中心的Prof. Liz Browne在《Learning styles, analysis and implications for teaching and learning》的工作坊中都提到并认为牛津大学的教育教学基本遵循布鲁姆教学目标分类学（Bloom’s Taxonomy）和科尔伯经验学习循环（Kolb’s Learning Cycle）。布鲁姆把认知领域的教育目标可以分为“知道（知识）、领会（理解）、应用、分析、综合、评价”等从低到高的六个层次，同时把学习层次也分为记忆（Remembering）、理解（Understanding）、应用（Applying）、分析（Analyzing）、评价（Evaluating）和创造（Creating）六级。层次越低越基本、越关键，层次越高越复杂。通过对学习目标不同概念和功能的深入了解，教师可以用布鲁姆学习分类法的知识来评价、设计教学过程。就像扎实的地基上才能建起高楼一样，扎实的基础概念能帮助教师批判地、创造性地思考问题，帮助教师更好地设计的课程。科尔伯认为学习过程周期由四个相互联系的环节组成, 即具体经验(Experience)、反思观察(Reflection)、抽象概括(theorization)和积极实践(Action)，最终发展形成了具体经验、反思观察、抽象概括和积极实践四种适应性学习模式。因此教师在设计课堂上的培训活动时，应当在经验学习循环理论的指导下，依照让学生获得体验——引导学生进行反思——过渡上升到理论知识——引发学生将学习所得应用于实践这样的4个步骤设计并实施教学。

图1科尔伯经验学习循环（Kolb’s Learning Cycle）

2.牛津大学的教育核心——导师制（Tutorial）

在牛津的学习过程中，来自牛津大学不同学院部门的专家给学员介绍了牛津大学在长期本课教学过程中所使用或借鉴的教学理念和方法。而在不同的报告中均不同程度的推崇牛津大学本科教学中的“导师制”。牛津大学“导师制”被誉为嵌在牛津大学皇冠上的一颗耀眼宝石，它不仅是一种以学生为中心的教学方法，更是一种包含培养理念、课程内容、组织管理、考核评价等多方面的人才培养制度，在牛津大学本科教学中扮演着重要的角色。导师制不仅培养学生独立思考、解决问题和批判的思维能力，同时要求学生严于律己，具备很强的责任感。牛津展望和全球发展中心的学术主任Dr. Lynn Robson在《Introduction to Oxford University》介绍了牛津大学在建校过程中，形成其独特的学院制与学部制交叉网络的组织结构，详细阐述了英国大学招生系统UCAS以及运行方式。并以牛津大学为例，就如何组织招生，如何要基于申请者在校期间学业成绩、Level A成绩（相当于国内的高考）、在校期间的作业、个人陈述、教师推荐信和面试等六部分表现进行评价衡量进行分享。Robson博士认为，牛津大学里面学院与大学类似于联邦制国家中各州与联邦政府的关系，先由学院发展出不同学科的研究人员，后来来自不同学院的同一学科的研究人员形成了基于学科的学部组织，最终形成学院制与学部制的交叉网络也就是牛津大学系统。这种独特的组织结构是一套自下而上的组织和治理结构，学院在招生、教学、财政等当面拥有很大的自主权，天然地为跨学科通识教育、培养学生独立的批判性思维以及国际化视野提供了组织基础。导师制就是在这个背景下应运而生。牛津大学圣约翰学院Dr. Matthew Nicholls在《The Oxford Tutorial System and Personalised Learning: Oxford’s Core Teaching Method》报告中提到，“导师制”在牛津39个学院中已经正规化和制度化，是教师对小团体学生实施的、极具针对性的个别辅导，它结合在学部进行的课堂学习（lecture），着力培养学生独立思考的能力和发现问题、解决问题的能力。一门完整的课程教学中，学部的课堂授课侧重在基本概念和知识框架，而学院的导师制教学更偏重根据学生兴趣量身定制的内容，学生通过与导师和学院同学的互动来学习知识，两者互为补充。

3.牛津大学的教学支持

1）教育技术支持

现代教育技术层出不穷，以MOOC为代表的新兴教育形式的出现使得教学活动变得不断多元化和多样化。如何紧跟互联网下的教育潮流，有效地利用新技术辅助教学、提升教学效果是很多高校和教师关心的问题及探索的方向。牛津大学Dr. Laura Larke在《Technology assisted learning》报告中就牛津大学目前使用的各种新技术教学手段进行了介绍，包括各类软件的功能、使用要点以及如何在师生中推广使用的方法。牛津大学教学发展中心技术增强学习（TEL）团队的Dr. Xavier Laurent和Dr. Fawei Geng就牛津大学目前在教学中采用的Canvas系统平台进行了详细讲解，同时介绍了该平台上所集成的各项技术，例如慕课平台edX、提问工具、协作工具、讨论和实践工具、内容生产工具、文献查阅工具、查重工具等。

2）教学资源支持

作为世界一流大学，牛津大学拥有英国屈指可数的版权图书馆——Bodleian图书馆，藏书超过1300万册，为学习者和教师提供了完善、丰富的教学资源和服务。牛津大学圣约翰学院Dr. Matthew Nicholls在《Oxford University’s Learning Resources》的报告中对牛津大学现有的教学资源做了详细的讲解，并按照英国教学卓越和学生成就框架标准来衡量，牛津大学校院二级能提供给学习者资源的丰富程度、全面程度以及资源质量属于全英顶级水平。除此以外，牛津大学凯洛格学院Dr Ariel Lindorff在《Oxford University's support for researches》 报告中还详细介绍了牛津大学及学院对青年研究人员提供的各种支持政策，包括各种培训课程、基金申请支持、以及来自资深同事的指导等。

3）学生学业支持

在牛津大学和布鲁克斯大学的专家介绍过程中，我们发现学生的学习行为一直在学校的关注和呵护之中。也许是高额的学费带来的所谓“消费者”心态，迫使英国高校普遍制定相关政策或设立学生学业支持机构来帮助、服务学生更好地开展本科阶段的学习。牛津大学圣约翰学院Dr. Matthew Nicholls在讲座中对一些具体的做法进行了细致的讲授。例如政策上，大一的学习成绩并不计入总体学分，帮助学生能够在适当压力下完成大学生活的适应和过渡，不至于因为学习习惯的不适应造成的糟糕成绩计入总成绩，影响后续本科生涯的学习心态。再如服务上，本科生可以同图书馆预约自己所需要的专业书籍（一般是导师指定阅读的文献或书籍），这个一般是图书馆员帮助学生去寻找的，而不是学生在图书馆里花时间寻觅。而且图书借阅的周期一般以学期为计时单位，便于学生学习。图书馆员还会在学生阅读文献、引用文献上给与学生指导。机构上，英国高校普遍成立学生学业支持中心这类的机构，其主要开设的帮扶课程包括“时间管理”“学术写作辅导”“线上资源使用”等等，或者直接提供“预约导师答疑”服务。另外还有“新生家长制”“学业导师制”“学生协调员制”等不同举措，帮助学生尽快适应大学生活，尽快尽好的投入学习。

4）学生就业支持

和预想的不同，牛津大学也非常重视毕业生就业问题。不过牛津大学更多的是服务于毕业生就业能力的培养，比如一对一的简历撰写、面试指导等。牛津大学就业服务中心的Dr. Hugh Lailey的《How the Careers Service helps students to improve their employability》报告对牛津就业帮扶工作的开展进行了详细的介绍，包括该中心的运行原则、运行项目设计、项目推进和各项后续服务等，并用数据和图表对牛津大学毕业生流向和该中心的工作成效进行了展示。汇报中Dr. Hugh Lailey使用了大量详实的数据及进一步的后续分析，让人不禁感觉到牛津大学就业中心的工作精准化程度。同时，在牛津大学Oxford Foundry（类似于国内创业中心），Dr Becky Fishman详细介绍了Oxford Foundry在培养企业领袖、创业能力提升及创意孵化等创业方面的各种项目和活动，特别是每年举行的创业大赛，面向所有牛津学生开放，吸引了来自全球的风投公司的关注，已经成功孵化支持了数量不菲的牛津学生创业项目。

5）脑科学研究及心理疏导支持

在课堂教学中，我们面临的最大挑战就是如何长时间吸引学生的注意力。研究表明，学生在高度集中注意力的条件下一般只能坚持（维持）8-15分钟，而对于整个课堂讲授的过程而言，这个时长是远远不够的。牛津大学沃弗森学院Dr. Nir Shalev在他的主题讲座《Improving methods of cognitive assessments and intervention》中结合自身的研究进行了精彩的分析。他认为大脑的功能的有限度的，注意力通常在高强度的学习中做不到面面俱到，特别是受到“感观的显著性”和“目标的重要性”之间竞争性影响。事实上显著的内容往往是不重要的，不符合学习目标的，往往降低了学习的效果。特别是注意力存在缺陷的学生更是无法高效率的开展学习。因此我们在教学设计或课件制作中要尽可能的减少无关的干扰信息，教学过程中要减少多头同时开展学习活动，平衡设置“被动听”和“主动做”的比例，最大程度延长注意力的高度集中。同时也可以通过认知训练、正念训练、脑刺激等方式练习注意力集中的时间，提升学习效率。关于学生的心理问题，牛津大学在很多举措中都在关注并进行疏导，比如牛津的导师制通过每周一次的师生交流就可以了解掌握学生的学业压力和心理状态，同时，通过正念训练或者冥想训练对学生压力或负面情绪进行排解和疏导，这个冥想练习牛津大学临床心理学和精神病学专家Dr Clive Sherlock为学员们做了非常精彩的现场体验学习。

4.考察境外机构

培训期间，我们陆续参访了牛津大学（包括起居学习的书院、图书馆、就业中心等）、剑桥大学、牛津布鲁克斯大学、温彻斯特大学等英国不同类型的高校，实地体会了英国高等教育和文化影响下的校园建设。不管是研究型的顶尖大学（如牛津大学、剑桥大学），还是教学型的一般高校（如牛津布鲁克斯大学、温彻斯特大学），都为学生更好的学习和生活提供了细致全面、丰富周到的服务和支持。高质量的物理环境（教学硬件）可以便于学生可以找到适合的地方开展各种类型的学习。先进的数字环境（数字资源及其载体）帮助学生能够极大程度的挖掘有效学习信息并加以利用。友好的软环境（管理体制与服务意识）是学生与物理环境、数字环境始终保持流畅高效互动的重要前提。在牛津居住的20多天里，时刻感受到牛津那无处不在的校园荣誉文化及其对学生的潜在影响和塑造。牛津大学这种润物无声的情怀教育，让每一位学生骄傲的讲出每一个建筑和建筑背后的故事，表达自己对学校的热爱，同时因为热爱而感受到肩负的责任，促进激发了学生积极向上的内生动力。

（三）培训取得主要收获

1.接触顶尖大学，拓宽教育视野

本次研修在世界顶尖高校——牛津大学开展，作为学员，住在牛津大学学生宿舍，吃饭在学生食堂，与牛津的一线教师和管理人员在课堂上交流，感受不同的校园文化和学习规律。研修班是由我校和北京理工大学、北京师范大学、重庆大学、南京航空航天大学等五所高校组成，共计学员45名。不同地域，不同行业，不同背景、不同岗位、不同经历的一线教师在进行沟通时，相互之间也有很多启发。特别是北京理工大学、重庆大学、南京航空航天大学四所高校教发中心的同行的交流，让我对国内教学发展现状以及各个学校对教师教学发展工作的思路和举措有了更深层次的了解和思考，进一步打开了今后工作的思路。

2.积极总结交流，注重知识转化

三周的时间里，严格遵守国家和学校的要求和纪律，全勤参加培训课程，前排就坐认真学习，积极与牛津大学授课的各位专家交流讨论。本次研修课程设置层次高、领域广、途径多，内容丰富、针对性强、时间紧凑，累计授课时长达到110学时。在大密度的学习安排下，为了提高学习效率，巩固学习成果，学员们分为四个学习小组开展团队学习，建立了小组内隔天研讨1次，全体成员每周研讨1次的集体学习制度，极大地提高了老师们的学习效果。

3.重视文化交流，推介中国教育

“东方的文化孕育了中国的教育体系，英国的教育体系根植于西方文化的基础之上。两种教育体系特色鲜明各具优势，希望双方能够优势互补，携手推进人类文明发展！”我校在2019年英国牛津大学主办的教师教学研修项目总结汇报会上的精彩结尾，赢得了全场一致的掌声。按照牛津大学项目主办方的研修安排，最后的汇报环节我校20名学员分为四个汇报组，分别以“Overview of higher education in China--Northwest A&F University as an example（中国高等教育发展概述——以西农为例）”“Assessment of undergraduates in OXFORD & NWAFU（西农与牛津学生评估体系对比）”“Flipped Class in Practice --Effective flipped classroom design（教学过程中翻转课堂的应用）”“Student- centered education system in the University of OXFORD & NWAFU（以学生为中心中西高等教育差异）” 等四个主题进行全英文汇报，精美的汇报设计和精彩的内容展示彰显出西农青年教师的良好风采。现场培训导师代表Liz Browne教授认为，西农的四个汇报选题各具特色，充分展现出西农团队流畅的合作分工效率和学员个人扎实的学习效果。

二、体会及启示

（一）境外培训体会

本次学习是我个人第一次参加类似的研修，有幸能够直接和牛津大学这样的顶尖高校直接接触并深入交流学习。时间不长，但感受颇多。为了将学到的体会说清楚透彻，通过认真思考和总结，决定从“以学生为中心”育人理念这一个点出发，通过三周来的所学所感，见微知著，谈谈个人的一些体会。

1.“以学生为中心”的校园文化传承

在牛津大学，校园文化建设造就了师生的自豪感：“我是牛津人，我骄傲!”因此我们在牛津大学的校园里可以看到很多牛津人值得骄傲小细节。不管是最古老的Balliol学院，还是最年轻的 Green Templeton 学院，建筑物的外壁上都描绘着某年某月该院获得牛津划船赛冠军的彩绘图案，骄傲的事情，值得大书特书。Balliol学院里，为该学院参加一战二战而牺牲的学生树碑铭念，为国捐躯的先长，值得缅怀吊唁。考试季，每一位学生会穿上属于自己的黑色短袍，佩戴不同颜色的鲜花去参加考试，庄严神圣的考场，值得郑重其事。每个学院都举办师生共同参与的高桌晚宴，教授席横排居高坐椅子，学生席纵向较低坐条凳，只有最优秀的学生才能同教授一起坐上高桌，表现优秀的佼佼者，值得擢拔嘉奖……以上见到的细节体现出的是一种牛津的情怀，让每一位学生都有归属感，让成绩优秀的学生有荣誉感，形成“见贤思齐”的良好校风，激发了学生积极向上的内生动力。

2.“以学生为中心”的新生帮扶体系

3.“以学生为中心”的学习支持体系

4.“以学生为中心”的职业指导体系

5.“以学生为中心”的教学研究体系

牛津大学的教师发展机构一方面帮助教师意识到学生的时代特征和个体多样性，并采取相应的教学方法和手段。同时还有强大的教育技术力量在MOOC建设、各类教学或学术软件使用推广、网络教学平台使用及后续功能研发等方面进行研究与探索。同时丰富的学者资源在学习科学、脑科学、心理学、交际学等方面开展研究，帮助教师设计课堂教学，给学生带来更好的学习体验和更佳的学习效果。

（二）培训学习后思考及建议

习近平总书记指出：“尺有所短，寸有所长。既要借鉴，也要弘扬。” 在国际交流中我们既要虚心借鉴国外的有益经验，也必须理性客观地看待和保持我国教育的优势。通过这次培训学习，极大地拓宽了眼界和考虑问题的思路，但是也明白生搬硬套是行不通的，同时牛津大学有些举措国内高校也都在做类似的事情，Bloom、Kolb的教育教学理论国内的教师也在用来指导自己的教学实践。因此，希望能够在今后的工作中大处着眼，小处着手，引用、改良、借鉴牛津大学比较特色成熟的理念和举措，帮助我校教师教学发展，进而提升人才培养质量。

1.坚持“以学生为中心”，以教育学理论为指引，探索符合我校校情学情的教学方法，不断更新教学手段，整合丰富教学资源，提升教育信息化现代化水平，在教师授课效果和学生学习体验上下足功夫，提升人才培养质量。

2.坚持“以学生为中心”，坚持立德树人，坚持环境育人，在校园文化（校风）建设上让学生有归属感，让表现好的学生有荣誉感，形成昂扬向上的学生风气，形成比帮赶超的学习氛围，培养德智体美劳全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人。

三、 下一步打算

目前国家正在统筹推进高校“双一流（一流大学和一流学科）”建设，作为高等教育的引领性工程、示范性工程、突破性工程，其根本立足点和出发点是要扎根中国大地，建设中国特色的“双一流”。一流的核心就是要坚持立德树人，培养一流人才。我校作为国家首批“双一流”建设高校，以学生全面成长成才为中心，进一步深化教育教学综合改革，牢固树立本科教育在人才培养中的核心地位，加快建设一流本科教育，培养理想信念坚定，具有社会责任感和“三农”情怀，具有创新精神、实践能力和国际视野的新时代服务现代农业的学术精英、创新创业技术领军人才和社会发展管理人才。鉴于我校“双一流”建设目标和人才培养定位，结合学校实际，提出以下四点打算：

1.做好校园文化建设，树立爱农爱校理想信念

扎实培育和弘扬“西农精神”。加强校史校情教育，推进校史文化和校史课程开发，讲好西农故事。全面推进生态文明教育，开展大学生乡村调查和社会实践活动，培养学生“一懂两爱”的三农情怀和助力乡村振兴的实践能力，不断提升学生学农爱农的荣誉感和自豪感，养成学生自觉服务“三农”、服务国家农业现代化建设的精神品格，以使命担当激励学生昂扬向上。

2. 设置学生学业支持中心，满足不同层面学生需求

为满足不同层次学生发展需求，建议学校设置学生学业支持中心，其主要职能包括：面向拔尖学生的学术写作规范类课程；面向后进学生的课业辅导、时间管理类课程；同时提供专业的信息化教学技术服务，包括在线文献查阅、引用以及论文查重等方面的支持。建议独立设置或挂靠在创新学院，为创新学院学生优先提供常态化服务，面向全体学生的学业支持，可以在第三学期集中开展。

3.依托创新实验学院，持续深化拔尖人才培养

为落实全国教育大会精神，建设一流本科教育，教育部启动了“六卓越一拔尖”计划。我校创新实验学院作为卓越拔尖人才培养实施探索的典型案例也在近期教育部高教司吴岩司长在卓越拔尖人才干部研修班上题为《严起来 难起来 实起来 忙起来 把本科教育质量实实在在提起来!》报告中提及。为继续保持拔尖人才培养优势，建议以创新实验学院为试点，在学生学业支持中心成立初期优先面向创新学院学生进行专题辅导，同时落实每月不少于一次的“一对三”学业导师研讨制度，进一步深化落实创新拔尖人才的培育工作。

4.加强与世界顶尖高校合作，促进教育教学国际化交流

本次参加牛津大学全球展望计划教师发展项目，起点高、内容实、体验全面，显示出世界顶尖高校在项目设计和资源组织上的巨大优势，参加学习的学员也一致认为学业压力大、学习收获多。通过与牛津大学全球展望计划负责人的沟通，希望以后能在学生研修、学工管理干部研修、中英大学校长圆桌论坛（UK-China University Presidents Round-table）等方面持续开展深入交流和合作。同时，牛津大学也可以选派专家来我校举办教学研修班，帮助教师教学能力提升。或者参与我校举办的各类教学（学术）论坛，开展国际交流。