【西交利物浦研修心得】李聪西浦研修心得体会

　　

本人于2023年6月26日—6月30日，参加学校教发中心组织的西交利物浦教学学术研修班，现将本次收获及成果、体会及启示汇报如下：

踏上教学学术之旅，培训师从教学学术的研究理论、研究案例与实践行动三个层次进行了分享，可谓收获满满，受益颇丰！

一、 收获及成果

1、培训学习主要内容

在理论授课环节，印象最深的是培训师将“学生作为积极参与者/主动性学习”理念贯彻到整个教学环节中，每堂课都设有讨论环节，大家积极发言，热烈讨论，课堂氛围极好。

（1）教学学术的研究理论

教学学术的定义、现状与发展前景。从1990年著名教育学家博耶（Ernest Boyer）在《学术反思：教授工作的重点》中提出“教学学术”理念，标志着大学教学质量的议题转向了“作为学术的教学”；到后博耶时期（2000s—2010s）开展了大量有关教学学术的类型和质量的讨论；再到如今，随着文化影响增强，出现百家争鸣，教学学术更注重实用性和影响力。教学学术研究类型包括行动研究、案例研究和其他人文社科类实证研究等。作为大学中的教学科研型教师，我们应该做教学学术，一是惠及学生，教学学术通过寻求理解教学方法和实践来改善学生的学习；二是受益导师，教学学术提供优秀的实践模型，让教师展示正在进行的教育工作；三是造福学校和高等教育领域，教学学术为内部和外部评估生成高质量的证据，并对机构内发生的学生学习情况进行可见性或描述性分析。

教学学术研究设计。设计也就是教师如何做行动研究，路径有三步：获得研究问题——制定并执行研究方案——制定未来行动计划。其中，研究问题的确定可通过发现教学中的问题出发；研究方案包括研究方法的确定、伦理批准的获取、方案数据的收集与分析；最后进行反思总结并规划未来行动方案。研究方法分为定性、定量和混合式三种方法；数据收集可以通过调查问卷、反思性日志、访谈、半结构式访谈、小组访谈等进行，其中访谈很讲究技巧，可预设问题和增加后续问题；数据分析可采用定性和定量分析，也可做专题分析，即从一组定性数据（访谈文本、社交媒体资料或问卷调查）中找出有关被研究对象的观点、意见、知识、经验或价值观的信息。亮点是推荐的定性分析工具软件NVIVO，可实现对文本、图片、录音、录像等非数据资料进行分析，实现数据可视化。

学习理论或教学法。当前，热门的五种学习理论或教学法包括：学生参与理论和教学法、动机认知理论、以学生为中心教学法、探究式学习教学法和教育技术方向教学法。其中，学生参与理论的核心是学生伙伴关系理论（Student as Partner, SaP）；邓恩（Dunne）和赞德斯彻 （Zandstra）把学生角色划分为参与者（students as participants）、评估者（students as evaluators）、合作者（students as partners）及变革者（students as agents）。博维尔（Bovill）等学者指出学生与教师合作中的角色可以是: 咨询者（consultant）、研究合作者（co-researcher）、教学设计合作者（pedagogical co - designer）、代表（representative）。希利（Healey）等学者提出了师生合作教学的理论框架，指出开展师生合作教学的四个领域：学习、教学和评估；基于主题的研究与探讨；教学学术；课程设计与教学咨询。以学生为中心教学法包括基于项目的学习、基于问题的学习、合作学习和同伴互助学习。教育技术方向教学法可充分利用人工智能/AR辅助、游戏化、混合式、翻转课堂等让学生学习。

（2）教学学术的研究案例

以理工科为例，两个具体落地的研究案例分享让人眼前一亮，值得借鉴。案例—“基于虚拟现实提升机械工程学生学习兴趣与动力”，典型的应用了教育技术方向教学法，开发的2个系统“一种在线虚拟装配练习和评估平台”与“基于混合现实的针灸训练系统”极大激发了学生的兴趣与实践动手能力。此外，大家到西浦人工智能研究院虚拟现实工程技术重点实验室进行了虚拟现实的真切体验与感受，也为我们开展虚拟仿真教学提供了新的思路与借鉴。案例—“激发学生主观能动性和建构式学习环境-化学学科中以辩论为学习模式的初探”，基于化学学科的教学特性和学生遇到的学习困境的大背景，提出了2个研究问题：（1）构建主义教学环境是否对于化学课堂教学有益？（2）辩论形式是否对于学习效果有效？研究方法采用了辩论形式，提出了6个辩论主题供学生们选择，根据学生的表现与反馈，进行教学反思与精进。为我们在日后教学中是否采用辩论形式提供了参考。

（3）教学学术的实践行动

以实际的教学学术发表文章—“基于3D模拟学习对工程学生学习动机和表现影响研究”为例，非常有针对性地解析整个教学学术实践活动的各个环节。此外，解读分享了更多关于西浦的教学学术项目案例，以上使得我们更深刻理解了小组行动研究计划方案中涉及的各环节：研究话题或关键词、研究现象与背景、研究问题、课程创新设计、研究方案、预期研究成果，为针对自己所授课程开展教学学术行动方案奠定了坚实基础。

2、培训成果

经过教学学术的系统性培训，我们以团队小组的形式将所学的理论应用于实际的教学中，制定了具体的行动计划。小组方案因为具象化和落地性更强，在最后的汇报展示环节荣获第一名的好成绩！研究成果有望以教学学术论文形式发表见刊。

授课课程：《大学英语口语》

研究背景：当今，大学生的英语口语表达能力相对较差，绝大多数同学不愿意开口用英语表达、担心说的不好或觉得有口音，学生英文口语表达自信心低。

研究现象：英语教学

研究问题：如何通过创设低威胁环境提升学生英语口语技能？

教学理论：Gamified Project-Based Learning（GPBL）

课程创新设计：通过创设真实语境让学生用英语有效交际。用英文介绍交流包括白鹤滩、都江堰和三峡工程等中国大型水利工程，展示大国重器，弘扬大国工匠精神，彰显中华民族自豪感！

研究方案：（1）内容游戏化，创设Fun&Engaging环境。采用情景故事手段，通过古人、建设者、国内外游客等进行角色扮演；（2）结构游戏化，创设Supportive&Low-Stress环境。采用专业知识与词汇测验，共享中国水利工程知识、专业词汇表达输出、情景内容认可度等积分奖励；（3）评价游戏化，创设Safe&Authentic环境。学生制作视频，上传社交媒体，通过学生互评、大众评审等方式评价。

预期研究成果：学生英语口语技能有大幅度提高；研究方案大力推广到技能型课程应用中；发表教学学术论文1篇。

二、 研修体会及启示

教学学术是一个广阔而深奥的领域，涉及到教育理论、教学方法、学习心理学等多个方面。以下是我对教学学术的一些心得体会：

1、理论与实践并重。教学学术需要将理论与实践相结合。纯粹的理论研究可能脱离实际教学需求，而纯粹的实践经验可能缺乏科学的指导。理论为实践提供指导，而实践为理论验证提供反馈。在教学中，我们应该不断地探索、实验和反思，将理论运用到实践中，并根据实践经验不断调整和完善理论。

2、学生是学习的主体。在教学学术中，学生应该是学习的主体。教师应该关注学生的需求、兴趣和学习差异，并采用多样化的教学方法和策略来满足学生的学习需求。教师应该鼓励学生积极参与课堂活动，激发学生的学习动机和兴趣，培养学生的自主学习能力。

3、创造积极的学习环境。学习环境对学生的学习效果有重要影响。教师应该创造一个积极、支持和鼓励的学习环境，让学生感受到尊重、被关注和被理解。这可以通过与学生建立良好的关系、创设低威胁环境、提供积极的反馈、鼓励学生的参与和合作等方式实现。积极的学习环境可以激发学生的学习兴趣和动力，促进他们的学习成长。

4、多元化的评价方法。评价是教学不可或缺的一部分。传统的以考试为主的评价方式可能无法全面反映学生的学习情况。教师应该采用多元化的评价方法，包括项目作业、小组合作、展示演示、口头表达等，来综合评价学生的学习成果。评价应该注重发现学生的潜力和优势，并为学生提供个性化的反馈和指导。

5、持续专业发展。教学学术是一个不断发展和变化的领域，教师应该保持持续的专业发展。可以通过参加教育研讨会、培训课程、阅读教育研究论文等方式来更新自己的教学知识和技能。同时，教师应该积极参与教学实践研究，将自己的经验和发现分享给同行，促进整个教学学术领域的进步。