为深入学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，贯彻落实《国务院关于加强教师队伍建设的意见》《教育部关于加强新时代教育科学研究工作的意见》等文件要求，有效提升高校一线教师的教学学术能力和教育学科研究水平，助力学科高质量发展，西交利物浦大学教育发展部与西浦领导与教育前沿院（ILEAD）合作，基于西浦的教育教学实践开发了教学学术培训项目。
教学学术是近年来我国高等教育领域的热点之一，主要指采用学术研究的方法探究教学实践、通过发表研究成果以提升教学效果和教师素质。对于高校教师来说，受专业背景限制，在高校的教学改革创新实践中教师往往在教学研究方面存在选题、研究计划制定、研究方法选择以及撰写和发表方面存在短板。在西北农林科技大学教师发展中心和西浦领导与教育前沿院的精心组织和安排下，本人有幸于2023.6.25-2023.6.30日参加了在西交利物浦大学举行的教学研修活动。此次培训分别由不同专业的资深教师以研修工作坊、案例分析、专题报告以及教学场景实地考察学习等形式给我们分享了西交利物浦大学在教学学术研究过程中的方法、经验和实践体会。具体在5天的时间里，我们以小组协作的形式一起参与了4个专题，9个主题的研修模块。系统地学习了教学学术的理论体系，研究方法以及基于具体课程教学的教学学术发展规划等内容。作为一名同时从事教学和科研的大学教师，通过此次沉浸式的教学学术培训，体验到了西交利物浦大学和西北农林科技大学对此次教学学术研究的高度重视和投入。这里，分享一下我在西交利物浦大学参加教学学术研究培训的心得和一点思考。
首先一点最直观的体会是西交利物浦大学对于教学学术研究氛围的重视。在西交利物浦，教学学术研究被视为与科研同样重要的事业。学校通过一系列的制度保障来激励教师，尤其是青年教师将教学学术研究有机融入日常工作。我们培训所使用的材料就是该校教师在1-2学期实际教学过程中所使用的教学研究计划的精简版。此外，该校为教师提供了丰富多样的培训和研究机会，以及奖励措施。这种氛围十分助于激发教师在实践中探索教学学术研究的热情。
第二点是深刻认识到教学团队协作和沟通在提升教学质量上的重要性。在此次教学学术研究培训过程中，学校为大家提供了多层面的培训内容，包括教学学术研究的理论体系、研究设计、研究反思、研究发展、数据收集和分析、具体研究案例、学术写作和发表以及具体实践行动计划等方面。通过小组和班级活动，我有机会与学校不同专业和背景的教师进行深入的交流和学习，从大家身上我看到了不同的视角，思维和实践方法，学到了许多宝贵的经验，进一步认识到教学研究的多样性和丰富内涵，以及教学学术研究对于教师个人和教学团队成长的重要。在与其他教师组成研究小组的过程中，我进一步学习了如何有效地合作、倾听他人的意见，以及有效地表达自己的观点。这些技能对于我在未来的职业生涯中将具有巨大的价值。
第三点是对教学，教学研究以及科研的关系有了进一步的思考和认识。通过观察、实验等科学实证方法进行的教育研究与我本身从事的农业科学研究的研究范式是相通的。科研和教学实际是相辅相成的关系，完全可以通过科研反哺教学探索和提升教学质量。教育是一个复杂而多元的现象，需要理性、客观地看待和分析。在教学和研究的过程中要保持客观，避免受到个人情感、偏见或其他因素的影响。实事求是地从多个角度去教育问题，包括从学生、教师、家长、教育管理者等不同的角度去理解。此外，研究中注意从多方面，包括阅读研究报告、参加教育论坛、与教育工作者交流，设计问卷调查等获取和比较信息，包括数据、事实和证据，这有助于系统而更全面地分析和解释教育现象。进一步，在教学研究中需要运用科学的方法，包括观察、实验、访谈，问卷等，以获得准确的数据。同时，也要遵循科学研究的规范和伦理要求，确保研究的可信度和可靠性。教学研究离不开与人的交流，包括与其他教师、家长、学生等交流，听取不同人的看法和建议，以拓宽自己的视野和思考方式。进一步，在教学研究过程中要持续地学习和反思，教育是一个持续发展和变化的领域，需要持续学习和反思。要积极参加教育培训、阅读教育教学相关的书籍和研究报告，不断自己的教育观进行反思和总结，以更好地理解和应对现代教育的挑战。总之，在今后的教学及研究中要理性、客观地看待教育，坚持实事求是，保持开放积极的心态、不断学习和探索，以便更好地促进。
第四点是对现有教学评价体系和教学学术研究之间的关系的思考。这里总结一些值得思考的问题：1）如何平衡教学评价标准与实际需求？现有教学评价体系通常以学生考试成绩为主要评价标准，而教学学术研究更关注教学实践和学生学习效果，在教学评价中，应从单一的评价标准向多元化的评价标准转变，将考试成绩、教学质量、学生学习效果、创新能力等方面都纳入评价范畴，从而充分考虑教学的实际需求和学生的全面发展。2）如何平衡教学的量化与质性评价？目前主要的教学评价体系通常采用量化评价方式，如考试分数、学生评教等方面，而教学学术研究重点关注教学质性研究。在教学评价中，应该将质性研究和量化研究相结合，全面了解教学的实际情况和效果。3）教学静态评价与动态评价的关系：常用教学评价体系往往采用静态评价方式，如考试、问卷调等，教学学术研究则更关注教学的动态变化和学生的长期健康发展。在教学评价中，教学评价体系需要从静态评价向动态评价转变，关注教学的动态变化和学生的长期发展，采用多种形式的评价方式。此外教学学术研究强调学术创新和自由。这需要在教学评价中，注重多方面的平衡并鼓励教师进行教学学术研究，提供丰富多样的培训和研究机会，激发教师的创新热情和积极性。总之，现有教学评价体系和教学学术研究之间存在一些值得思考和调整的方面，需要进一步完善教学评价体系、加强质性研究与量化研究的结合、静态评价与动态评价的结合以及鼓励创新。
第五点是教学研究伦理审查规范的认识。此次教学研究培训中，许多老师就教学研究伦理审查的规范及具体措施及如何落地进行了提问及讨论。伦理审查既是确保教学研究符合伦理原则和规范的重要步骤，从宏观方面讲也是贯彻全面依法治国在教育教学研究反面的必须要求。我总结了此次学习中关于教学伦理审查的要点：首先在教学研究中应充分依法保护研究对象（学生，其他教师或学校单位等）的权益和利益，不得侵犯其隐私权、知情权等基本权利，并对参与者进行必要的培训和指导，确保他们理解和掌握研究中的要求和方法。此外，教学研究要确保遵循公正原则，从研究设计到实施过程均应避免偏见和歧视，以保证研究结果的客观性和公正性。进一步，要充分尊重研究对象的文化背景和价值观：在教学研究中，应依法尊重研究对象的文化背景和价值观，避免对研究对象产生不必要的伤害和负面影响。还要十分重视依法确保研究对象的隐私和数据的安全性。更进一步，教学研究应严格遵循科学方法和学术规范，对数据进行严谨的收集和处理，确保研究结果的可靠性和可重复性。综上，研究者在进行教学研究时应当充分考虑这些要点，依法依规确保研究过程的伦理性和规范性。
总之，西交利物浦大学对于教学学术研究的支持和培训对我产生了重要的影响。通过此次研究活动，我不仅学习了教学研究的技能，还培养了团队合作和沟通的能力，认识了许多优秀的同事，并从大家身上学到了许多经验。这些经验将在我的教学职业生涯中发挥重要作用。我相信，教学学术研究对于提高教育质量、推动本科和研究生教育创新以及促进个人和团队的成长具有非常重要的作用。我希望在未来的教学工作中，能够持续应用，检验相关理论，为培养更多优秀的学生做出贡献。此外，教学学术研究是一个需要持续投入、不断探索的过程，且需要制度上的引导和支持。随着高等教育改革和发展的深入，需要不断更新和优化教学理念和方法，一方面满足国家的战略需求，另一方面也为学生的发展提供科学支持和保障。因此，我计划在未来的教学中，尝试从一点做起，结合学生学习特点和所教课程的特点，注意收集基础教学数据，重点改进教学方法和策略，满足学生多元化的学习需求，切实提升教学质量。