【海外归来话感受】潘琼海外教学研修体会

　　

2024年暑期，我有幸作为“2024年优秀青年教师海外教学研修计划”的一员，赴英国牛津大学进行了为期两周的培训学习。此次培训的目的在于深入了解牛津大学的教学理念、方法和手段，并将这些优秀的教学实践应用到我未来的教学中，以提升我的教学水平和方法。

这两周的培训是我职业生涯中非常宝贵的经历，通过亲身的体验观察，对牛津的教育体系和教学的方式方法，有了比较直接的认识。并促使我对牛津和我国的高等教育进行了一些认真地思考。总体上，两国的教育体系差异较大，各有优势，两种教育体系也都在不断地改革和创新，以适应时代的发展和学生的需求。

从发展我国高等教育教学、提高个人教学能力和水平的角度出发，牛津大学有一些值得我们借鉴的地方。牛津大学通过融合导师制、创新的教学方法和理念，以及前沿的人工智能技术，为学生提供了一个支持个性化学习、鼓励创新思维和促进终身发展的教育环境。这种综合模式不仅能够提供高质量的教育，还能够培养学生适应未来社会和经济需求的能力。以下具体从三个方面来进行汇报。

一、导师制：个性化学习的基石

Dr Lynn Robson以“Introduction to Oxford University”为题，介绍了牛津大学的历史沿革、学院设置、课程设置等基本情况。她详细阐述了牛津大学的导师制和学生个性化学习，包括学位设置、专业分布、导师如何制定学生阅读清单、引导学生学习等。

牛津大学的导师制是其教育体系的核心，这一制度深植于其丰富的学术传统之中。导师制强调个性化教育体验，将学生置于学习过程的中心，鼓励他们成为主动的知识探索者。导师会议一般一周一次，学生就自己准备的论文或研究项目与导师进行深入探讨。导师通过提问、挑战和引导，激发学生的批判性思维，培养他们独立分析和解决问题的能力。这种一对一或小组互动的教学方式，使得学生能够在导师的密切指导下，对复杂概念进行深入分析。

导师制的另一个优势在于其对学生个体的深度关注。导师不仅关心学生的学术进步，也关注他们的个人发展。通过定期的交流，导师能够了解学生的兴趣、优势和挑战，提供针对性的指导和支持。这种关注细节的做法有助于帮助每个学生都能在适合自己的方式下成长。此外，导师制还促进了学生自我导向学习能力的发展。学生在准备导师会议的过程中，需要自主确定研究主题、搜集资料、分析信息并形成见解。例如对于数学学科，导师鼓励学生通过探索和发现来学习数学，而不是仅仅依赖于记忆公式和定理。通过提出开放式问题，引导学生自主寻找解决方案，从而培养他们的解决问题的能力和数学直觉。这一过程不仅锻炼了学生的学术研究能力，也培养了他们的自我管理能力和自我激励能力，为终身学习打下了坚实的基础。

牛津大学的显著特点除了导师制，还有随着而来的学术的独立性，每位导师指导2-3名学生，可以进行深入且平等的交流。同一学院内学生专业背景的多样性，促进了学科间的交流与融合。学位的授予由多个主体（如学院和学系）共同决定，教学模式主要采用翻转课堂，要求学生通过自主学习来提出观点、论证观点和捍卫观点。Dr ShiDong Wang以“Oxford and its College System: how its dual structure works in supporting students”对此进行了详细的介绍。

二、教学理念：创新、包容和可持续发展

牛津大学的教学方法和理念不断演进，以适应不断变化的教育需求。大学采用了多种教学方法，如讲座、研讨会、实验室实践和在线学习，以满足不同学生的学习风格和需求。此外，对于老师也有专门培训，帮助老师进行更好地教学。牛津大学强调灵活性和包容性，通过设计灵活、适应性强的课程，满足学生在其学习生涯中不断变化的需求。教学理念上，牛津大学倡导学生中心、主动学习和终身学习，鼓励学生发展自我导向的学习技能。

随着技术的发展，牛津大学也在积极利用在线学习工具和平台，为学生提供更加灵活的学习方式。例如，牛津的在线学习平台提供了丰富的电子书籍、学术文章、视频讲座等资源，使学生能够在任何时间、任何地点访问学习材料。这种混合式学习模式，既保留了传统教学的优势，又充分利用了技术的便利。

与我国高等教育体系相比，牛津大学的教学模式在个性化和互动性方面有着显著的特点。我国高校较多采用大班授课模式，学生与教师之间的互动相对较少，当然这与师生比例有很大的关系。随着教育改革的深入，我国一些高校也开始进行小班教学和导师制，以提高教学质量和学生的个性化发展。

在创新方面，牛津大学积极利用在线学习工具和平台，为学生提供更加灵活的学习方式。这些工具不仅包括传统的在线课程内容，还涵盖了互动讨论区、虚拟实验室和数字化资源库，使学生能够在任何时间、任何地点访问学习材料，从而实现个性化和自主化的学习。Dr Jill Fresen的讲座“Reflections on Technology and Openness at Oxford University”基于BLOOM教学模式和建构主义学习理论，讨论了科技进步对学习模式的影响。她比较了过去40年技术对教学的冲击与演变，并着重介绍了牛津的混合教学与线上资源。这些资源不仅方便学生随时随地学习，也为教师提供了丰富的教学材料。

牛津大学国际学生比较多，超过 40% 的是来自全球 140 个国家和地区的国际学生。学校致力于创造一个多元化和包容性的学术环境，鼓励不同背景的学生参与学术活动，促进平等和多样性的价值观。鼓励校园内的多样性和文化交流，举办各种文化活动和讲座，让学生了解不同文化和观点，促进相互理解和尊重。同时，牛津提供一系列支持服务，包括残疾学生支持、职业指导和心理咨询，数学学习帮助中心等以帮助学生克服可能遇到的障碍，以确保每个学生都能在他们的学术旅程中获得必要的帮助和支持。Dr Lucy Panesar以“Diversity in UK Higher Education And the need for equity and inclusion”和“Supporting University Lecturers To develop inclusive and equitable practices”为题，从英国高等教育的发展趋势切入阐述了英国教育的多样性及其对公平和包容的需求，并给出支持学生发展的措施，如梳理教育环境、检测辍学风险、帮助弱势学生、解构评估标准、无偏见培训等。Dr Matthew Nicholls以“Academic Student Support”为题，介绍了学校的IT资源、图书馆资源、课程资源如何支持学习，并介绍了牛津大学的学院设置、研究机构、教学课程、图书馆馆藏、博物馆、画廊、实验室、在线资源、职业生涯规划服务等资源。

另外，牛津大学对可持续发展教育也非常重视。Dr Samantha-Kaye Johnston以“Sustainable Education Development”为题，从2030高质量教育展望切入，阐述了可持续发展教育的理念、面临的挑战（机遇）和发展策略。可持续教育指寻求生态相容、社会公正、经济高效、跨代民主的教学系统。该发展理念面临人工智能资源分配困境、教育数字化伦理困境、全球化与本土化冲突、AI带来的工具变迁四个方面的挑战。Dr Nina Kruglikova以“Pedagogical Approaches in Education for Sustainable Development”为题，讲解可持续发展教育的愿景、历史、构成要件、主要特征、教学框架。可持续发展指满足当代需求，又不损害后代需求的发展。可持续发展教育的愿景是所有年龄段的人都能承担起创造和享受可持续发展未来的责任。

三、AI与教学：技术革新教育

AI技术的融入不仅提高了教学的个性化和效率，还为学生提供了更加丰富和互动的学习环境。牛津大学设有专门研究AI伦理的研究所，探讨AI技术发展中的伦理问题，包括数据隐私、算法透明度、机器责任等，并提出相应的伦理准则和政策建议。Dr Samantha-Kaye Johnston以“Sustainable Education Development”为题，从2030高质量教育展望切入，阐述了可持续发展教育的理念、面临的挑战（机遇）和发展策略。该发展理念面临人工智能资源分配困境、教育数字化伦理困境、全球化与本土化冲突、AI带来的工具变迁四个方面的挑战。应对上述挑战需要以人为本，提高技能，寻求基于证据的AI解决方案，增加新闻自由度。牛津大学通过AI技术的应用，不断探索和创新教学模式，旨在为学生提供最前沿、最有效的学习体验，同时确保教育的核心价值和人文关怀不被忽视。随着技术的不断发展，牛津大学希望继续引领教育的创新，培养未来的领导者和创新者。

四、体会及启示

为期两周的培训结束了，在参加了这次培训之后，我对这所世界顶尖学府的教育理念和实践有了更深的理解。导师制给我留下了尤为深刻的印象，它通过个性化的指导和反馈，为学生提供了深度的学术支持和个人关怀。牛津大学在AI伦理和教育未来方面的研究和计划也是提前谋划，它们不仅体现了牛津对学术卓越的追求，也展示了其对教育的创新理念。

目前，我国高校教育也在积极推进教育改革，比如实施小班教学、加强实践环节、建设数字化资源等。通过这次培训，我深刻体会到了培养学生批判性思维和独立研究能力的重要性，这次培训不仅让我获得了宝贵的知识，也启发我思考如何将这些先进的教育理念和实践应用到我自己的工作中，为我的学生们提供更好的学习环境。作为一名数学老师，在我的数学教学中，大多数还处于传统课堂模式，以老师为中心，向学生传授系统而具体的理论知识体系。学生的学习的热情和自我学习的意识没有被很好地激发，整体教学缺乏对学生创新思维，底层思维，从0到1的思维的培养。

我们需要改变这种现状，要将更多的主动权交给学生，让他们成为学习的主体。在未来的教学中，我尝试在数学课堂上实施小规模的讨论和个性化指导。比如，我可以组织定期的小组讨论，让学生在准备充分的情况下，就某个数学问题或理论进行深入探讨。在这些讨论中，我将扮演引导者和促进者的角色，而不是单一的知识传递者。通过这种方式，学生不仅能够更深入地理解数学概念，还能够在讨论中培养他们的批判性思维和创新能力。此外，在教学内容上，我将更加注重培养学生的底层思维和创新思维。这意味着在教授数学知识的同时，我将鼓励学生探索数学概念背后的原理，理解数学与现实世界的联系，以及如何运用数学解决实际问题。我希望能够在数学教学中通过个性化、互动和创新的教学方法，激发学生的学习热情，培养他们的批判性思维和终身学习能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。