——那些习以为常的动作背后，也有规律可以探寻
很荣幸能再次参加由西北农林科技大学教学发展中心提供的机会，去西交利物浦大学进行为期五天的教学学术之旅。谈到学术，总是不自觉地想到科学研究，然而从来没有查阅过科学研究的定义什么？科学研究有没有基本属性和显著特征？从这个角度上来讲，我们长久以来的“科学研究”也是经验主义的从事科学的活动，而并不是真正的学术研究。这大概就是把他当成一份工作还是信仰追求的差别吧。说到工作，在大学从事教学科研工作的过程中，教学所占据的时间不下一半，认为有嘴就能做的工作，在日复一日的简单重复中内耗着，最初的热情和初衷，还有教学本身的属性，慢慢的在消退。而这一次学习之旅，是在颓废时的警钟，也是在迷失中的救赎。原来习以为常的那些重复性的动作，背后有他的哲学价值和意义。每天在我们身边发生着，生长着，创造着很多新的知识和规律，只是被我们的无知和局限，冲淡了。
那么借这个机会，我们再开始吧。先从更熟悉的科学研究开始，就像这次学术之旅的第一个问题一样，科学研究和教学学术是否有异同。
科学研究是指为了增进人类知识的活动，这些知识包括文化和社会的知识以及利用这些知识去发明新的技术而进行的系统的创造性工作。那么，广义上来讲，教学其实属于文化和社会的知识。科学研究是指人们对影响人类发展问题的研究，其成果是用来解决人类发展问题的；从这个角度上讲，十年树木，百年树人，人来发展的重大问题之一应当就是教育和教学。科学研究是指探求反映自然、社会、思维等客观规律的活动，容不得半点主观，是一个解决问题或矛盾的全过程。同样矛盾来了，教学学术研究过程似乎与“容不得半点主观”有些违和，人与人的交往过程中，太多的主观，更何况有着“利益”的交锋。本身教学学术这个词，在我国的出现就晚些，不知是否与这种违和有关。
教学学术这一概念在2000年前后引入我国以来，逐渐为高等教育学界所关注，并成为影响大学教学改革实践的一种理念。在本科教育日益受到重视、一流本科教育成为许多大学办学的重要目标、以建设一流本科专业为核心的一批本科教育改革与建设项目陆续实施的今天，重新审视教学学术理念，进一步认识教学学术研究在本科教育中的作用，深入理解开展教学学术研究与促进大学教师教学发展的关系，显得尤为必要。这大概是从学术研究转变成教学研究最难跨越的障碍了吧。教学学术概念提出之后，教学学术理论研究逐渐深入。教学学术理论研究的重点不仅在于解释教学学术是什么，而且还在于探讨如何进行教学学术研究活动。
关于教学学术是什么，国内外学者已有不少论述。如美国学者李·舒尔曼等人认为：“将教学视为学术的一种，就要不仅将教学作为一种活动，而且要作为一个探索的过程。教学像其他形式的学术一样是一种成果，这种成果的显露需要经过一段长时间的过程。当教师将工作公开、接受同行评价和批评，并与所在专业社团的其他成员进行交流时，反过来又加强了自己的工作。这时教学就变成了教学学术，而这些也是所有学术所具有的特点。”公开、交流、接受同行评价与批评，这确实是包括教学学术在内的所有学术研究在形式上共有的基本特点。但是对于实践者，教学方面的公开交流，对于外行，大多成了主管经验交流和牢骚发泄，要想组织成能够公开，交流，同行还愿意看并且还能接受同行评价与批评的素材，那要求发表者需要兼具教师和研究者的双重身份。这怕是最大的挑战，想成为一名大学教师，以化学为例，我们需要从本科阶段到博士毕业从事专业的化学相关研究，而且要研究的很努力，才能取得能被双一流大学录取的资格，然而，此刻，对于教学学术这个词，可能还没有听过。这大概就是最不适合的土壤了吧。其他困境和挑战，用学术的方式，通过文献调研综述罗列如下：
1.研究基础的多学科
教学学术研究的对象主要是大学教学活动，包括教学内容、方法、形式、效果、质量等。高等教育学的研究内容中也有大学教学活动。两者的主要区别在于，高等教育学的研究群体主要是高等教育学科的研究人员，而教学学术的研究群体则可以涵盖从事大学教学的所有教师。高等教育学研究主要将大学教学活动作为一个整体，探讨大学教学过程的一般规律，形成有关大学教学的基本理论；教学学术研究则着眼于不同专业不同课程的教学活动，将研究融于具体的教学活动过程之中，形成有关教学质量提升的具体知识。
开展教学学术研究至少需要熟悉与精通以下几方面的学科知识：所教课程的专业知识，专业知识是大学教学的内容与基础；关于大学教学的知识，理解大学教学的特点与规律，熟知大学教学的手段与方法；关于大学生学习及发展的知识，理解大学生发展的身心特点、学习特点，掌握促进学生自我学习的内容与方法。熟悉与精通这些多学科的理论知识是开展教学学术研究的前提与基础。2.研究过程的实践性
学术研究是人类实践活动的重要内容之一。从一般意义上来说，任何学术研究活动都具有实践性特征，因为学术研究本身就是人类的一种实践活动。不过，教学学术研究正是在实践性方面与其他类型的学术研究有着明显不同。教学学术研究以大学教学实践活动为对象和载体，是在教学实践活动过程中展开的。如果说高等教育学研究者研究大学教学是身在之外（一定意义上），那么教学学术研究者研究大学教学则是身居其中。在这一点上来讲，教学学术研究者具有双重身份，他们既是教学学术的研究者，同时又是其所研究的对象——教学活动的实践者。这是教学学术研究过程实践性的根本所在。教学学术研究过程的实践性告诉我们，教学学术所研究的教学活动是具体的，具有比较突出的个性色彩；教学学术研究所产生的有关教学活动的知识是有学科、专业甚至课程之别的，在教学学术知识的推广及应用时应清楚意识到这一点。3.研究成果的对象性
学术研究产出研究成果，这是由研究的目的性所决定的，符合人类实践活动的一般规律。学术研究产出的研究成果包括精神成果，如思想、理论、知识体系等；物质成果，如技术、工艺、产品等。教学学术研究产出的成果，除了与其他学术研究一样体现在精神层面上——如有关大学教学的思想、理论、知识之外，还有一重要的方面是体现在学生的发展上，即促进学生知识的掌握、能力的提升、身心的成长。
众所周知，大学教学过程是由教师的教与学生的学构成的，教师是教学活动的主体，学生既是教师传授知识、发展能力的对象又是教学活动的主体，教学质量的高低不仅取决于教师教什么与如何教，更在于学生如何学与学到了什么。因此，促进学生知识、能力各方面的发展是教学学术研究成果中所不可或缺的，这就是教学学术研究成果的对象性。教学学术研究成果的对象性是由教学实践活动的最终目标所决定的。教学学术研究成果对象性的这一特点要求我们在开展教学学术研究时始终应该将如何促进学生成长置于重要的地位。
如何将大学教学活动提升为教学学术研究活动，在高阶层次上促进教学发展？需要具备一些基本理论素养与方法策略。择其要概括为以下三个方面。
1. 识读大学教学理论
从中世纪大学至今大学已经存在了900余年，大学中的教学活动伴随着大学的发展产生了很大变化，人们逐渐积累了有关大学教学的认识，形成了体系化的教学理论。
开展教学学术研究，首先需要熟悉大学教学理论，深入理解大学教学的特点与规律。在大学教学理论中，有关大学教学过程的认识是最为基础的，什么是大学教学过程，大学教学过程与中小学教学过程相比有哪些重要的区别，理解大学教学过程的本质对于教学学术研究的开展十分必要。学校教学过程从认识论的角度来看是人类认识活动过程的一种特殊形式，其特殊性在于教师与学生作为双主体共同参与教学过程，学生在教师有目的、有计划、有系统的指导下得到知识、能力、身心各方面的发展。 “大学教学过程在整个学校教学过程中的地位十分独特。它既是学校教学过程的最后阶段，同时又是学生进入社会实践活动过程的准备阶段，也即是由一种性质的活动过程（学校教学过程）向另一性质的活动过程（社会实践过程）过渡的阶段。”因此，大学教学过程呈现出学校教学过程和社会实践过程的相互融合、渗透、渐变和转化，具有专业理论性、独立性、创造性、实践性等基本特点。理解大学教学过程的这一性质和特点十分重要，它为实施“以学生学习为中心”的教学改革实践提供了理论依据。
2. 识读大学生
如前所述，20世纪中叶以来，世界高等教育发展进入了外延不断扩大、内涵改革加速的时代。我国高等教育自20世纪70年代末、80年代初“改革、开放”政策实施之后迎来了历史发展机遇，在以体制改革为主要内容的高等教育改革不断深入的过程中，高等教育实现了由精英阶段经大众化阶段到普及化阶段的迅速发展。
所谓识读大学生，不仅要对大学生整体的一般特点有清晰的认识，就教学学术研究的特性而言，更需准确把握参与某一具体教学活动的学生的知识、能力等各方面发展状况。进一步说，开展教学学术研究的教师必须熟知与自己同在一个教学过程中的学生的特点，有的放矢，这样才能使教学学术研究目标明确，让教学活动满足学生需要，促进学生发展。
3. 识读大学教学方法
“教学方法是指为了实现一定的教学目的、完成教学任务，师生双方在共同的活动中所采用的办法，既包括教师教的方法，也包括学生学的方法，是教授方法和学习方法的统一。”现代大学与传统大学相比，不仅在教学内容上不可同日而语，而且教学方法的多样性也是过去所不可想象的。
在大学教学中使用多种教学方法，尤其是注重促进学生自主、积极学习的方法，这是现代大学教学目的、教学性质以及提升教学质量所要求和决定的。开展教学学术研究，不仅需要对大学教学方法的多样性、一般性有深入的认识，而且需要根据所教课程特点、学生特点选择适合的教学方法，并在教学实践中有效地组织运用。
伴随着第四次产业革命的兴起与发展，人类社会进入了数字化时代，数字技术渗透进社会的各个领域和生活的方方面面。大学教学毫无疑问是数字技术影响较为广泛、深刻的领域之一，无论是教师的教还是学生的学都会在数字技术的影响下产生比较大的变化。因此，如何把握数字技术应用、教学手段更新、教学场景变换所带来的教学过程的复杂性，有效促进学生学习，提升教学质量，这是新时代教学学术研究必须面对与解决的重要课题。
总之，培养合格、优秀的人才是大学作为社会机构必须承担的首要职责与任务，教学是大学培养人才的主渠道，教师是大学教学活动的主导者，高质量的大学教学需要教师具备必要的教学知识与能力，习得教学知识、提升教学能力是大学教师教学发展的主要目的，开展教学学术研究有助于发展教学知识，提高教学能力与水平，将教学发展提升到更高的层次。大学教师教学发展与教学学术研究的开展不仅需要厘清观念，提高认识，更需要大学在办学实践中不断充实组织，完善制度
所以，看完了这些，我所有与教学学术研究相关的部门，同事们，准备好做教学研究了吗？ 如果不能发SCI也至少搞篇核心来看看吧。要素齐活，就差动手了！