我很高兴能获得机会前往西交利物浦大学参加为期一周的教学学术培训，这次培训内容充实，模块结构设计合理，紧扣教学学术发展的前沿，使我受益良多。
此次西交利物浦研修课程主要内容包括：认识教学学术（教学学术的定义、现状和前景）；教学学术研究设计（从研究问题到具体研究计划）；教学学术反思（以研究促提升以反思促发展）；教学学术研究发展（教学法和文献综述）；数据收集和分析（以教师需求研究为例）；教学叙述发表（路径和渠道）；教学学术案例分享（以商科、理工和文科为例）；教学学术英语写作（写作技巧和文献格式）；教学学术研究时间启航（行动计划）；参观西浦校园。整个培训采用交互式开展，设置了丰富的讨论和参与环节，使每一个参与者都动了起来。为把教学学术培训落到实处，整个课程以行动研究为例贯穿始终。从构想设计到开展实施再到查阅文献、成文发表，几乎涵盖了教学学术活动的各个环节，最后每组提出一个行动研究方案，大家取长补短，相互借鉴，受益颇多。
一方面，作为一名普通教师，这次培训我以下几点收获：
第一、教学学术及其重要, 它是大学教师专业发展的核心。当我们采用了一种新方法开展教学，我们一定会对其效果产生质疑？这种改变有啥影响？这种方法在学生满意度、学生参与度和学生学习效果方面有什么效果？这种新的学习活动是向所有学生提供均等机会还是使一部分学生更受益？当老师试图通过仔细的调研来探索这些问题的时候，我们就在从事教学学术活动（ the scholarship of teaching and learning ）简称SoTL。学术除了指专业的科学研究之外，还应该包括探究、整合、应用知识与传播知识的学术。学术不仅意味着探究知识、整合知识和应用知识，而且意味着传播知识，传播知识的学术被称为教学学术。我国高等教育在经历了规模扩张的外延式发展之后，正逐步转向以提升教学质量为主的内涵式发展道路。质量是生命线，是大学的立校之本。近年来，在国家以及各省市教育政策的鼓励、引导以及教育改革的推动下，大学教学质量得以明显提升。然而，在当今大学“科研主义”盛行的环境下，重科研轻教学问题的存在影响了大学教学质量的提升。教学与科研的矛盾是大学教师工作中长期关注的焦点，这也成为困扰我国高等教育发展的重要问题。因此，探寻教学与科研的协调及平衡点，对于大学教学质量的提升具有重要意义。我们应该认识到教学和科研再本质上都是学术，而不应该把教学和科研进行分割和隔离，树立“教学学术”理念，转变传统教师角色。大学应该重视教学学术，教学学术是大学教师认识、研究与开展教学活动的重要切入点，同时也是教师专业发展的重要理论基础。教学学术观念的确立能够有效提高大学教师的教学能力，从而推动大学教学质量的提高。大学教师作为一门特殊职业，高深的专业知识是其必不可少的重要构成，在教师专业发展的途径中，教学学术水平无疑是其核心所在，也是专业发展的重要视角。
第二、行动研究（Action Research）是一种非常有效率的教学学术研究方法。“行动研究”(Action Research)是国外比较成熟的一种教师研究和专业成长的方式，为教育理论在教育教学中的运用及教育教学的改进提供了一条有效的途径。教育行动研究在西方发达国家，得到越来越多的学校教师、教师教育工作者和教育研究者的支持。澳大利亚的凯米斯教授(Kemmis, S.)从教育的角度出发，将行动研究描述为：“行动研究是由社会情境(包括教育情境)的参与者，为提高对自己所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解，进行的反省研究”。行动研究的方法在 80 年代进入到中国，很多从事于职业教育工作的专家、学者和实践工作者在理论和实践方面进行了很多有益探索。例如浙江大学的联合国教科文组织“亚太地区教育革新为发展服务计划”基地建设等。近几年，我国高校越来越注意教育质量的发展，越来越多的新方法新技术被运用到了教学活动中。但这些方法和技术的作用到底咋样，缺乏反思。行动研究为我们提供了一个非常有价值的路径来进行教学反思，与此同时，作为一种学术研究方法，除了协助我们反思教学之外，还可以促进我们发展教学学术能力。行动研究的成果还可以作为学术成果得以发表。尤其是再国际相关期刊上，这种研究方法非常流行。
第三、英语作为全球化学术语言，高校教师提高英语学术写作能力及其重要。此次培训设置了英语学术写作环节，很多参与老师都没有认识到其必要性。英语是全球通用的学术语言，教师要在国际上进行学术发表离不开英语。西浦是一所跨国合作办学大学，学术英语教学与研究是该校的特色和强项，很值得我们学习。我们的人才质量标准里都明确注明了国际视野，我们学校也在争取成为国际一流农业大学，这都需要师生具有很高的英语水平，尤其是进行英语学术发表的能力。而英语学术写作也不是简单的语言转换的问题。众所周知，英文论文和其他的论文是不一样的，由于英文是全球通用的一种语言，遂在思维方式以及相应的语法架构上，都与其他国家的语言有着很大的区别。此次培训的英语学术写作环节涵盖了英语学术写作架构的各个环节，令人豁然开朗。
另一方面，作为一名我校教法中心的培训师，此次培训有很多值得我们参考和借鉴的地方。
第一，培训的整体课程设置合理。西浦这次培训课程设置理论和实践相结合，课程整体结构合理，从背景知识开始导入教学学术主题，对其定义，方法和价值逐一分析讨论，并且结合了很多生动的案例和活动，带动全员参与。
第二，培训团队协作分工，效率高。此次培训不只是简单的讲解知识，从后勤服务，到活动带动，到全过程记录，到培训后调研都有专人负责实施。这保证的培训流程顺利进展，并能根据大家的反馈做出及时调整。
第三，培训具有鲜明的工作坊性质，注重学员参与。尽管教学学术是一个枯燥的话题，但通过丰富多样的活动设计，是大家感受到了趣味性。通过活动参与其中，学员的知识接受和理解大大增强。
第四，学术性强。针对大学教师的培训，学术性是离不开的。培训的方式和内容学术性都很强，没有为了提高活跃度而牺牲学术性。可能个别环节有些枯燥比如英语学术写作和论文格式，但这些都是很有价值的教学学术构成部分，不能舍弃。
最后，我想谈点建议：一、培训流程需要继续打磨，过程中多次出现问卷无效不能填写的问题。二、活动形式需要继续优化，问答讨论这种活动形式频率有点高。三、培训师汉语授课能力需要提升。个别环节由于培训师都英文材料的中文表述不是很流畅，使得大家怀疑培训内容的价值。四、培训分组按照学科分更符合行动研究的要求，针对具体课程的具体方法的研究。应该尊重培训方的设计。
此次培训整体上是成功的，有价值的，希望我校教发中心能偶学习借鉴，不断优化我们自己的培训课程！