【海外归来话感受】井东亮海外教学研修体会

　　

2026年8月3日至8月14日，我有幸参加英国牛津大学教学卓越与创新研修学习项目。本次培训以专题讲座、教学工作坊、高校参访、师生座谈、分组交流和成果汇报等形式开展，期间还先后走访牛津布鲁克斯大学、帝国理工学院、伦敦大学学院和剑桥大学马格达伦学院等高校，深入了解英国高校办学理念、教学模式和育人机制。

作为西北农林科技大学机械与电子工程学院教师，我主要承担《通信原理》《随机信号分析》等课程教学。此次研修过程中，我重点关注英国高校先进教学理念与工科人才培养的结合，并结合我校农工交叉特色和学院人才培养实际进行思考。通过为期12天的学习，我进一步拓宽了国际化教育视野，更新了教学理念，也对课程建设、课堂教学、师生沟通和科研育人形成了新的认识。

一、培训学习的主要收获

（一）深入理解导师制内核，强化学生主体意识

牛津大学Prof. Richard Cooper、Dr Jill Fresen围绕英国精英高等教育、学院制与导师制进行了系统讲解。牛津、剑桥“院系+学院”的双轨模式以及Tutorial导师制突出学生自主学习和师生深度交流，强调课前阅读、独立思考，课堂通过提问、讨论和辩论培养学生批判性思维与学术表达能力。剑桥大学马格达伦学院的交流进一步加深了我对这一模式的认识。

导师制虽然对师资投入和学生自主学习能力要求较高，难以在国内高校直接复制，但其“重自主探究、重深度交流、重思辨训练”的育人内核值得借鉴。今后在《通信原理》《随机信号分析》等课程中，可适当增加问题导向、案例分析和课堂研讨，推动学生由知识接受者向主动学习者转变。

（二）把握AI教育变革趋势，树立技术赋能新思维

人工智能赋能教学是本次培训的重要内容。帝国理工学院Prof. Camile Howson围绕AI与学习分析开展专题报告，强调技术应用必须重视数据隐私、伦理规范和学生知情权，坚持教师主导。培训还围绕AI时代学术诚信进行了讨论，强调与其简单禁止AI，不如明确使用边界，引导学生辨别、验证和批判性使用AI生成内容，并通过过程性、实践性考核降低AI代写风险。

这使我认识到，AI带来的不仅是教学工具变化，更是教学模式和评价体系的变革。对于专业基础课程，应主动探索AI在教学资源建设、案例设计和辅助学习中的合理应用，同时强化学术诚信教育，引导学生从“获取答案”转向“分析问题、验证结论和解决问题”。

（三）学习系统化课程设计方法，提升课程建设水平

在伦敦大学学院，Dr Steve Burholt主持ABC-LD（ABC Learning Design）协同课程设计工作坊，通过实践帮助教师统筹讲授、实践、协作、讨论和探究等学习活动。CHART考核评估工具则从学生整体学习负担角度审视课程考核任务。此外，培训还系统介绍了OBE成果导向教育、项目式学习和循证教育等理念。

这些学习让我认识到，课程建设不能主要依赖教师个人经验，而应围绕人才培养目标和学生学习成果进行反向设计，建立“目标—教学—评价—改进”的闭环。对于《通信原理》《随机信号分析》等课程，应进一步统筹知识传授、能力培养和实践应用，提升课程设计的系统性和科学性。

（四）提升教师发展与师生沟通能力，强化全过程育人

英国高校重视教师职业生涯全过程发展，同时建立较为完善的学生学业、心理、就业和科研支持体系。培训中，Dr Steve Burholt通过GROW模型开展教练式辅导实践，以目标、现状、方案和行动为主线，通过倾听和提问帮助学生自主发现问题、解决问题。

这让我认识到，高校教师不仅承担知识传授职责，也承担学生成长指导责任。今后应在日常师生交流和学业指导中减少简单说教，更多采用启发式沟通方式，根据学生不同特点开展针对性指导，提升育人工作的有效性。

二、研修反思与教学启示

此次研修使我更加深刻地认识到，中英高校在教育资源、生源基础、制度环境和人才培养模式等方面存在明显差异，国外高校的具体制度和教学模式不能简单照搬，但其先进理念和方法可以结合实际进行本土化转化。

一是坚持以学生发展为中心，在专业基础课程中增加讨论、探究和实践环节，提升学生自主学习和解决问题的能力；二是积极应对人工智能带来的教学变革，在规范AI使用的同时探索其教学价值，完善过程性评价；三是强化课程目标、教学活动和考核评价之间的逻辑联系，利用学生反馈和教学效果持续改进课程；四是结合西北农林科技大学农工交叉特色和机械与电子工程学院专业优势，将通信、信息处理、人工智能等知识与农业工程、智慧农业等实际问题适当结合，探索项目式教学和本科生科研训练，提升学生跨学科实践与创新能力。

三、后续工作改进计划

作为西北农林科技大学机械与电子工程学院教师，我将立足《通信原理》《随机信号分析》等课程教学实际，重点做好以下四方面工作：

一是优化课程设计与教学评价。借鉴ABC-LD、OBE等理念，重新梳理课程目标、教学内容和考核方式，增加问题导向、案例分析和实践应用，完善过程性评价，提升课堂教学质量。

二是探索AI赋能专业教学。在教学资源建设、案例设计和辅助学习等方面合理使用AI，同时明确使用边界和学术诚信要求，培养学生批判性思维和专业判断能力。

三是改进师生沟通与学生指导。将GROW教练式辅导理念融入学业指导和日常交流，强化倾听、提问和启发，根据学生发展需求开展差异化指导，实现从“教知识”向“促成长”转变。

四是加强团队教研与科研育人。将研修成果带回学院和教研团队，通过集体备课、课程建设和教学研讨促进成果共享；结合学院专业特色和学校农工交叉优势，将科研问题和工程实践适度融入本科教学，为学生提供早期科研训练机会。

此次研修不仅拓宽了我的国际化教育视野，更促使我重新思考教师、课程与学生之间的关系。今后，我将以此次研修为新的起点，坚持以学生发展为中心，以能力培养为导向，以教学效果为依据，将所学理念和方法逐步融入课程教学、学生指导和教学改革实践，不断提升自身教学能力和育人水平，为西北农林科技大学人才培养质量提升贡献力量。