【海外归来话感受】郝伟海外教学研修体会

　　

本人于2023年8月12日至8月25日，参加了我校骨干教师英国教学研修班，现将本次收获及成果、体会及启示、下一步打算和建议汇报如下：

一、 收获与成果

两周的牛津大学格林坦普顿学院（Green Templeton College，GTC）骨干教师英国教学研修班项目（Oxford Prospects Programmes）“教学设计与实施”（Pedagogical Design and Implementation，PDI）在紧张、饱满、热烈的学习氛围中结束，与我校其他17位教师共计参加了25个讲座、2个研讨会（学生座谈和学术汇报）、3个游览（牛津大学、布鲁克斯大学、剑桥大学），2个社交活动（红酒品鉴和毕业晚宴），同时体验了书院制住宿。培训学习主要地点在牛津大学格林坦普顿学院。培训内容涵盖面广，课程内容包括英国文化、牛津牛津郡与牛津郡大学概况及别具特色的“书院制”和“导师制”、课程设计、教学辅助技术、课堂互动教学、分组讨论式学习等内容。培训与考察交替进行，加深了培训教学的效果、开拓了眼界，较全面地了解了英国高等教育的目的。

1. 学院学习情况

牛津大学位于英国人口排名第42位的牛津郡，牛津郡大约16.2万人。牛津大学由44个学院组成。其中圣凯瑟琳学院是牛津最大的学院，有979名学生；摄政公园学院是最小的学院之一，有268名学生。每一个学院独立而自治，每个书院在空间上相对封闭，由院长与各领域的专家共同治理，享有自主权。独立于牛津大学，学院自行负责教学、科研与经费，每个学院还拥有独立的图书馆、体育场、宿舍等。学院既是学生住宿、用餐场所，也是导师上辅导课的场所。每个书院有很多专业和教授，不同书院往往有相同的专业；在学院制办学的背景下，学生不仅在一个大学，更是在一个学院，该学院将成为学生一生的荣誉，也是学生归属感所在。

学生在申请时选择他们的学位课程，例如英国文学、医学、政治、哲学和经济学（PPE），在1年级末和3年级末的进行考试。攻读所有学位都需要大量的独立学习。其中本科生占比48%，研究生占比50%，其他学生：2%（2022年12月）。

2. 导师制（Tutorial）

在牛津大学的学习过程中，来自牛津大学不同学院的教师给学员们介绍了牛津大学在长期本课教学过程中所采用的教学理念与方法。在不同的报告中均不同程度地提及了牛津大学本科教学中的“导师制（Tutorial）”（图1）。在英国的整体高等教育中，导师制始终作为核心而存在着。经过几百年的发展和演进，如今的导师制办学也已在英国高校中形成了两种不同的模式。一种是以学业指导为主要方式存在的、以牛津大学、剑桥这类学院制大学为代表的牧师式导师制；另一种则是侧重对学生全方位指导、负责各种问题、存在于非学院制大学之中的职业式导师制。“导师制”是一种以学生为中心的教学方法，更是一种包含培养理念、人才培养制度，在牛津大学本科教学中扮演着重要的角色。导师制的核心是“你不仅教我如何研究和支持我的论点，还教我如何全面而周到地提出和回答问题”。

图1导师制

导师与学生之间的交流主要通过学院安排的“导师课”来完成，每周至少会组织1次“导师课”，每位同学指导1~1.5小时。1位导师对应有1~3名学生，共同探讨问题、交流思想，以培养学生的批判性思维与独立思考能力。导师对于本科生进行直接的专业指导，并给予必要的心理支持。学生每次和导师见面之前，都会由导师布置一个题目，由学生自行查找相关文献资料，并完成1篇小论文。当学生与导师见面的时候，导师会根据学生完成的作业情况，进行提问，依此来判断学生的思维方式是否正确。通过问题来引导学生进一步思考，从而产生思维的碰撞与思想的交换。交流结束后，导师对学生完成的工作做出评价，给出建议与评价，并为学生布置下一个学习任务。学生会根据导师制定的讨论与研究主题与推荐的材料进行阅读、搜集与整理。同时，学生会通过对相关问题进行批判性思考从而形成自己的独立观点，甚至撰写论文。

牛津大学实施三学期制，每学期八周，每年共计24周。所以，学生会有大量自主学习与独立思考的时间。通过导师制，学生与老师频繁的接触与交流，导师的行为也会潜移默化地在科研态度、人格、思维方式等多方面影响到学生，促进学生的快速成长。导师制可以极大程度的提高学生的批判能力和自主学习能力，鼓励学生根据他们的兴趣个性化成长，也可以让导师能够及时发现学生的学业和心理问题，及时纠正。

3. 招生

牛津大学的招生是采用考试+面试相结合的方式进行，选拔全球最优秀的高中生，面试试题灵活、全面、考察学生的综合能力。招生时，竞争激烈，以2022年为例，从23819名学生中招收3300名本科生，从40498名学生中录取6270名研究生。

4.先进的教育理念

在25个讲座中，来着牛津大学不同学院的讲师详细介绍了教育有效性与改进（Educational Effectiveness and Improvement），幸福感和工作满意度：照顾好自己，更好地照顾他人（Wellbeing and Job satisfaction: looking after ourselves to better look after others），优化技术辅助教学（Optimising Technology - Assisted Teaching and Learning），研究生学习评估（Assessment at Postgraduate Studies），数据、人工智能和学习的未来（Data, AI and The Future of Learning），牛津大学技术与开放的思考（Reflections on Technology & Openness at Oxford University），教育方法概述（An Overview of Pedagogical Approaches），学术学生支持（Academic Student Support），教育方法概述（An Overview of Pedagogical Approaches），牛津大学教学中心：FIT概述（Oxford Centre for Teaching and Learning: FIT overview），牛津大学硕士研究生教学方法（Approaches to teaching Post-Graduate Masters Students at Oxford University），培养批判性思维（Fostering Critical Thinking），提供终身学习培训计划（Delivering a Programme of Training for Lifelong Learning），可持续教育发展（Sustainable Educational Development），东西方大学教与学的比较（Comparison of teaching and learning between Western and Eastern Universities），促进网络支持学习质量的因素分类（A Taxonomy of Factors to Promote Quality Web-Supported Learning），规划终身学习培训计划（Planning a Programme of Training for Lifelong Learning），能力方法（The Capability Approach），牛津导师制与个性化学习（The Oxford Tutorial System and Personalised Learning），ABC学习设计（ABC Learning Design），指导和积极倾听（Coaching and Active Listening），与学生设定界限与自我保护（Setting Limits and Boundaries with Students and Self – Building Self-Protection of Peer Trainers），对牛津大学教学、技术和开放性的思考（Reflections on teaching, technology and openness at Oxford University），创新教育学（Innovative Pedagogy），反思实践（Reflective Practice），积极倾听（Active Listening）等。

牛津大学的教育理念是学术自由与独立思考，鼓励学生自主探索，培养批判性思维。注重知识传授与个人成长的结合。具有国际化视野‌：推动国际交流，培养全球公民意识。研究与教学相结合‌：强调科研在教学中的重要性。这些教育理念体现了牛津大学对教育质量的追求，以及对培养学生独立思考能力、全球视野和创新能力的高度重视。牛津大学通过这些理念，旨在培养具有创新精神、批判性思维和全球竞争力的人才，以适应快速变化的世界环境。

牛津大学的教学设计特别强调‌主动教学、教学评估、教师发展、新技术应用、课堂参与及互动‌等跨学科学术模块。教学设计的有效教学方法，即探索和实施各种教学策略，以提高学生的学习效果和参与度。教育心理学‌：了解学生的学习心理和认知过程，以便更好地适应学生的学习需求。学术支持与评估和反馈‌：提供学术支持和评估机制，以及及时的反馈，帮助学生和教师了解学习进度和教学效果。教学辅助技术和教学整合研究‌：利用现代技术手段，如在线教学平台等，提升教学质量和效率。

5. 其他

除了学习到先进的教育理念、教学方法、教学策略之外，在当地看到了各类别具特色的建筑结构与桥梁结构，可为日后教学活动提供丰富的素材。以下略作展开。

1）数学桥

英国剑桥的剑河上有一座著名的数学桥。相传这是大数学家牛顿在剑桥教书时亲自设计并建造的，整个桥体原本未用一根钉子和螺丝固定。后来，女王学院的学生为探究这座桥的奥秘，曾把它拆开剖析，但却无法复原，于是只好用钉子重新固定。

图4剑桥大学数学桥

2）高速公路

英国的大部分公路都是免费的，只有少数高速公路、桥梁和隧道等特定路段实行收费。这些收费路段通常会设置收费站，车辆在经过收费站时需要缴纳相应的费用。高速公路上的监控系统不多，互通式立交不多。路面保养还不错，驾驶员素质较高。

图6 英国公路

二、体会与启示

1. 导师制

近年来，国内不少高校纷纷开展了本科生导师制（学术导师、实习导师与生活导师等）的教学改革，试着依此推进本科教学质量的提升。然而，改革实际效果并不十分明显。目前，基本上，本科生导师制在我国提升本科教学质量中的形式意义仍大于实质价值。如何能够真正发挥本科生导师制功效，提升实施质量值得进一步探索。

2. 课程设置

牛津每学期学生只上2门课，一门大课与一门导师辅导课，目标就是挖深挖透。大课秉承从学生起点开始讲，用最少的语言表达最丰富的内涵（less is more）。大课的学生人数较多（几十人甚至上百人），安排在每天上午9~12点；而导师辅导课由书院开设，一般安排在下午。导师一般由本领域学术造诣深厚的正教授担任。

纵观国内高校本科生的培养方案，课程门类琳琅满目，各种素质报告、活动应接不暇，学生整天奔波于、苦于上课，疲于参加各类活动，很少能挤出时间独立思考、“发呆”。看似学生生活很“饱满”“充实”，但究竟学生从各门课程、各场报告中“内化”了多少知识，受到了多大启迪？或许在毕业时，大多学生对所学知识忘记了一大半，不少学生可能已经忘记了不少课程名称与授课教师名字。学生课程是否能少设置一些？能砍即砍，没必要的课程没必要浪费学生宝贵的时间；核心基础课程是否可增加课时？实现强基固本，否则基础不牢地动山摇。基础课程是各个专业的核心课程，是创新能力这种上层结构矗立所赖的坚固基石。

3. 学生自主探索、创新与批判性思维的培养

大多本科生目前仍采用初等教育的学习模式，学生习惯于按照教师掌控的节奏学习知识，知识赖于被动地接受，学生的独立思考能力、创新能力得不到有效发挥。学生基本不会主动查阅资料、探索新的解决思路。一旦没有教师的一步步指导，大多学生面对较为棘手的问题时，只留下茫然、无助，不知如何下手，不知通过何种途径才能解决问题。

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。学生除了具备解决问题的能力外，更重要的是具备不断更新知识、创新学习和主动发展的能力。创新意识是一种独特的思维方式。创新意识在学生身上表现为不受传统观念的束缚，敢于大胆去设想和想象，敢于质疑、勇于提出自己观点与见解，并努力去思考、去寻找新的答案。

4. 学生终生学习能力的培养

终身学习是指社会每个成员为适应社会发展与实现个体发展的需要，贯穿于人的一生，持续的学习过程，即常说的“活到老学到老”。

培养终生学习能力，首先学生要把学习当成自己的事情，主要体现在学生处理好学习的每个细节，尽量不需要别人提醒，也能做好自我管理。其次，学生对学习有如饥似渴的需求，随时随地都有学习的劲头。鲁迅曾说，他只想把别人喝咖啡的时间用在读书上。再者，学生要主动调节自己的学习行为，以适应不同的环境与要求。最后，学生遇到困难仍能坚持不懈。能做到如上几点，学生终生学习能力的想必会得到提升。

三、下一步打算

在讲授的课程中增加、增多以下环节：

1）逐步改变讲课风格，less is more！多激发、启迪学生思维能力，不只是传授知识；

2）增多与学生接触、讨论的环节；

3）增多学生之间的小组讨论环节；

4）理解The forgetting curve，多复习、重复重点内容，增强学生对知识的记忆与理解；

5）深入理解布鲁姆教育目标分类法（Bloom's Taxonomy）与四阶段GROW模型，开展科学、合理的授课、评价与反馈活动。

6）在教学各环节培养学生创新能力与批判性思维（CT）。