【海外归来话感受】张楚天海外教学研修体会

　　

2024年8月12日至23日，我有幸参加了学校组织的海外教学研修项目（Oxford Pedagogical Design and Implementation Programme）。11日上午，我们一行18人从西安出发，搭乘CA1232航班前往北京，再转乘CA855航班，并于当地时间8月11日晚顺利抵达伦敦希思罗机场。在项目工作人员的协助下，我们乘坐大巴前往牛津大学的Green Templeton College，这是我们接下来两周的学习与生活之地。

12日清晨，我们正式开始了紧张而充实的学习旅程。项目负责人首先介绍了“教学设计及其实施”专题，并详细讲解了在牛津期间的学习、生活、出行及安全注意事项。随后，Dr Lynn Robson 为我们讲解了牛津大学的历史沿革、学院设置、课程安排、学校制度、知名校友以及招生规模、方式、流程和学生分布情况。接下来的两周里，我们参加了数十场内容丰富的讲座，深入学习了多种先进的教学理念与方法。以下是我对所学内容的五个方面的总结。

1. 牛津大学的导师制与独特的书院联邦制架构

牛津大学以其著名的导师制（Tutorial system）和独特的书院联邦制（简称书院制）架构闻名于世。Dr Lynn Robson在报告“Teaching and Learning at Oxford University”中深入介绍了牛津大学的导师制。每周，学生与导师进行一对一或一对二的讨论，这种个性化的教学模式被视为牛津教育的核心，极大地促进了学生的独立研究能力与批判性思维。通过撰写论文和解决问题，学生能够得到导师的反馈和指导，推动其学术发展。

此外，Dr Shidong Wang在报告“Oxford and its College System: How its Dual Structure Works in Supporting Students”中，进一步介绍了牛津大学的书院制架构。牛津的44个书院（college）各自为政，具有高度的自治权，但它们通过共享师资、教研室和其他资源，形成了独特的教学体系。书院制的另一个特点是，书院的学生来自不同学科，这种学科交叉交流进一步丰富了学生的学术体验。每个学生归属于某个书院，但他们的学术活动常常跨越多个学院和系，这使得牛津大学的教育体系更加灵活且多样化。他强调，书院制的灵活性和学术独立性，使得牛津大学的学生不仅在学术上受到支持，还通过跨学科的交流和合作获得了广阔的视野。

牛津大学的这种双重架构，即导师制与书院制的结合，使得它能够为学生提供个性化的学术支持，同时通过多学科交叉促进学生的全面发展。

2. 批判性思维与对话教育

Dr Samantha-Kaye Johnston在报告“Fostering Critical Thinking”中着重介绍了批判性思维在教育中的重要性。她指出，批判性思维能够帮助学生在处理复杂信息时，通过分析、评价和推断得出理性判断。通过设计真实案例和开展批判性对话，教师可以有效地激发学生的思考力和问题解决能力。批判性对话让学生有机会在讨论中质疑假设并提出新观点，增强其逻辑推理能力。与此同时，她还讨论了技术对批判性思维的影响，特别是人工智能（AI）在促进学生独立分析和批判性思考中的作用。尽管技术可以为学生提供更多的学习资源，但教师也需引导学生识别可能的认知偏见，确保学生的思维过程是基于客观事实的，而非被技术操纵。

Prof Rupert Wegerif在报告“Dialogic Education: What is it and Why Do We Need It ?”中进一步探讨了对话教育的优势。他强调，通过深度对话，学生能够分享自己的见解，同时学习如何倾听和尊重他人的意见。这种对话式的学习模式不仅培养了学生的批判性思维，还提高了他们的团队协作能力和领导能力。剑桥大学和牛津大学通过小组讨论和对话教育，帮助学生培养多维度的思维方式，使其能够在复杂的问题情境中做出更为深刻的分析和判断。

3. 包容性教学与多样化支持

包容性教学（Inclusive Teaching，或称包容性教育Inclusive Education）是牛津大学极具特色的教学理念之一。Dr Ruth Percy在报告“Flexible Inclusive Teaching at Oxford”中详细介绍了牛津大学如何通过灵活的教学方法支持多样化的学生群体。她指出，牛津大学通过推行主动学习，不仅提升了所有学生的学术表现，特别是来自弱势背景的学生获得了显著的支持。主动学习让学生在课堂上有更多的参与感和互动机会，这种教学模式对学术成果有着积极的影响。牛津大学的另一个优势在于其有效的反馈机制。传统的反馈往往是单向的，教师给学生提供反馈，而现代的反馈机制强调双向互动。通过二次进阶反馈模式，学生不仅接受来自教师的评估，还被鼓励进行自我评估和反思。这种互动式的反馈不仅有助于提高学生的学习效率，也进一步增强了他们的自主学习能力。

图1 在Dr Ruth Percy的讲座中就课堂活动中的挑战阐述观点。

在更广泛的英国高等教育背景下，Dr Lucy Panesar在报告“Diversity in UK Higher Education: The Need for Equity and Inclusion”中探讨了英国高等教育中的多样性挑战。她指出，尽管政策上推进了拓宽参与度，但少数族裔和残疾学生在研究生阶段的代表性依然较低。为了应对这些问题，英国的许多大学正在通过无意识偏见培训等措施，努力实现更大的公平性和包容性。

Prof Liz Browne在报告“An Overview of Pedagogical Approaches”中扩展了对包容性教育的讨论，她强调了创新教学法的使用，特别是在处理不同背景和能力的学生群体时的重要性。她介绍了多种教学策略，通过因材施教的方式使得每个学生都能充分发挥潜力。这种创新教学法不仅适用于面对面的课堂环境，还能在在线和混合教学模式下有效实施，帮助学生在不同学习条件下获得相同的教育机会。

图2 在Prof Liz Browne的讲座中，基于《创新教学报告2022》的内容，阐述小组对于混合式教学模式的定义、重要性和发展现状的理解。

4. 创新性教学方法与教学设计

Dr Steve Burholt在报告“ABC Learning Design”中介绍了ABC学习设计这一创新的教学设计方法。该方法通过结构化的活动设计，确保学生的学习目标得以有效实现。ABC学习设计基于六种学习类型，包括获取、调查、生产、练习、合作和讨论。这种结构化的设计方法帮助教师在课程开发时明确每个学习环节的目标，并通过活动设计引导学生实现这些目标。

此外，牛津大学通过定期举办ABC学习设计工作坊，帮助教师和学生共同讨论课程结构和设计。工作坊的参与者通过使用“故事板”模式，规划课程活动，并在讨论中优化课程内容。通过这种方式，课程设计变得更加灵活，并能根据学生的需求进行实时调整。

Prof Jeremy Knox在报告“Data, AI, and the Future of Learning”中探讨了人工智能（AI）在教育中的应用及其带来的机遇和挑战。他指出，尽管AI在提高教育效率和个性化学习方面具有巨大潜力，但它也可能加剧教育中的不平等问题。例如，大型科技公司开发的AI系统往往依赖发达国家的学生数据，这可能会进一步拉大贫困地区和发达地区学生的学习差距。因此，他强调，未来的教育技术设计需要更加注重公平性和伦理问题，以确保所有学生都能从技术中获益。

图3 同谷芳老师一起向Prof Jeremy Knox赠送学校宣传册和我校研发的杜仲茶。

此外，8月15日我们还参加了在Oxford Brookes University举办的教学培训。在报告“Contemporary University Learning and Teaching”中，Dr Adrian Wallbank介绍了IDEAS教学模式，这是一种强调包容性与数字化驱动的课程设计方法。该方法包含五个核心内容：包容性教学（Inclusive learning and teaching）、数字包容（Digital inclusion）、职业能力培养（Employability learning）、学习评估（Assessment as, of and for learning）和可持续性思维（Sustainability mindset）。通过这种教学设计，Oxford Brookes University 为学生提供了一个更加灵活、支持的学习环境。这些新型教学设计为学生提供了更大的参与度和学习自主权，同时也为教师提供了创新课程开发的工具和方法。

5. 心理健康与自我关怀

健康的教师才能教出健康的学生，本次培训特别安排了有关教师心理健康和自我关怀的内容。Dr Anne Ford在报告“Setting Limits and Boundaries with Students: Building Self-Protection for Peer Trainers”中，讨论了在教学中设定界限的重要性。她指出，设定清晰的界限不仅能够帮助教师保护自己的心理健康，还可以促进学生的合作和行为调整。通过设定明确的期望和行为准则，教师能够建立更为健康的师生关系，避免因为过度负担而导致的压力和心理倦怠。

此外，Dr Anne Ford在另一份题为“Mental Wellbeing and Job Satisfaction: Looking After Ourselves to Better Look After Others”的报告中，进一步探讨了教师在高压工作环境中的心理健康维护。她提出，自我关怀不仅限于身体健康，还包括心理和情感的调适。通过合理安排工作与生活的平衡，教师可以保持良好的心理状态，进而为学生提供更高质量的教学服务。

通过这些报告，Dr Anne Ford强调了在现代教育中，教师和学生都需要通过自我关怀与健康管理来应对工作和学习中的各种压力。这种自我保护意识不仅有助于提高教师的工作满意度，也为学生提供了一个积极的榜样，使他们能够更加健康地面对学术挑战。

图4 参与Dr Anne Ford的教学环节，收集让人感受到支持的词汇。

为了检验学习成果，我们于8月23日进行了学术汇报。我代表小组做了题为“How universities can support each other”的报告，汇报了我们对大学之间如何进行有效合作的理解，宣传了我校在教学和科研领域的典型合作案例，弘扬了中华传统文化。团队由我、张敏、张建勤、李聪、刘威和张东6位老师组成，每位成员在报告准备过程中都积极建言献策，充分展现了高度的团队合作精神。在汇报过程中，大家各自发挥所长，协同配合，确保报告内容的全面性与质量。

图5 小组讨论学术汇报的思路和内容。

我们的报告内容如下：

1. 合作的重要性

强调大学间合作对教育和研究的巨大推动作用，大学通过共享资源与经验，能够在学术和创新领域取得显著成就。正是因为独立但深度合作的书院制体系，才造就了牛津大学在全球教育界和学术界独树一帜的地位。

2. 合作形式

以我校为例，讲解大学之间的合作可以通过以下几种形式展开。

师生交流与联合学位项目：例如，资源环境学院与美国亚利桑那大学（University of Arizona），以及食品科学与工程学院与美国内布拉斯加大学林肯分校（University of Nebraska Lincoln）合作，提供环境科学及食品科学与工程的联合学位项目。

图6 代表小组进行学术汇报。

联合研究与教育框架：与“一带一路”沿线国家建立农业技术示范园，并与多个国家开展合作研究与技术推广项目，如与吉尔吉斯斯坦合作的示范园中，张东老师向该国相关人员讲授和推广苹果培育技术。

远程学习的合作：新冠疫情期间，远程学习成为各大学之间的重要合作形式，大学通过共享在线课程来确保教学的连续性。这种合作为全球教育领域提供了新的合作契机，特别是在疫情后，远程教育的模式将继续发展。特别地，刘威老师在此展示了一段昆曲，博得了全场热烈的掌声。这个环节旨在说明诸多教学内容可以借助远程学习等方式提高知识传播的效率。

3. 总结

通过资源共享、联合研究、远程教育等方式，大学能够在全球挑战中共同应对复杂问题，促进教育创新和学生的全球化视野。加强合作有助于推动跨文化理解，减少文化障碍，并培养全球公民。

图7 顺利完成学术汇报，获得结业证书。

最后，在参加完23日的晚宴后，我们于24日晚从伦敦希思罗机场搭乘CA938航班返回中国，并于北京时间25日下午抵达北京首都机场，随后转乘CA1235航班及中巴车，于25日晚安全返回杨凌。

此次研修项目让我受益匪浅。通过系统的学习，我不仅深入了解了牛津大学独特的导师制和书院制架构，感受到其在培养学生独立思考和跨学科交流上的优势，还接触到了前沿的教学理念和方法。这些新的教学工具和设计方法，使我对如何提升教学效率、支持学生多样化需求有了全新的认识。此外，讲座中对批判性思维和对话教育的强调，启发了我对课堂互动和学生思维能力培养的思考。我深刻体会到，技术（如AI）的合理运用可以帮助个性化教学，但同时也应关注其对教育公平性的影响。同时，此次培训还让我切身感受到了学校对于教师发展的高度重视和大力支持。通过与牛津大学等世界顶尖学府的交流与对比，我也更加清晰地看到了我们学校在教学改革和创新方面的先进性。学校为教师提供这样的学习机会，充分体现了对教育质量的追求和对教师发展的重视。总的来说，这次海外研修经历不仅开阔了我的眼界，还为我未来的教学实践提供了宝贵的参考，收获非常丰富。