“教学学术”培训带来的思考
6月26日-30日，为期一周的西交利物浦大学培训项目内容丰富，受益良多。这是我时隔4年再次走进西浦培训的课堂，本次培训着眼于“教学学术”这一主题，充分展示了西浦教学学术项目的精华内容，从课程概论、谋篇布局、论文投稿和行动学习四个专题展开，从一线教师、培训师、管理服务人员等多个角度出发，围绕教学学术研究、数据收集和分析、教学学术研究案例分享、教学学术英语写作技巧、教学学术发表等10个主题，通过专题讲座、工作坊、小组活动等方式，带领我们一步步聚焦教学学术研究发展的现状和未来。
教学学术是一个近年来在世界高等教育领域内被学者们关注的一个热点问题，在国内也越来越受到重视。在来到西浦之前我一直在思考，什么才是“教学学术”？它的内涵是什么？研究有没有固定范式？与我们以往所熟悉的教学改革研究有什么异同？
带着这样的问题，通过学习以教学行动研究为主的教学学术研究流程和技能，完成以实际教学课程为研究对象的教学学术发展计划。一周的时间让我逐渐了解到了，所谓教学学术，指的是采用学术研究的方式方法来探究教学实践中的问题，通过发表相应的研究成果反哺教学，达到提升教学效果和教师素质的目的。
要想做好教学学术，对课堂教学的思考和改革就势在必行，传统的课程讲授方法给教学学术留下的空间很小。然而教学改革并非易事，教学改革如何设计？学生是否有足够的配合度？对于课程的知识体系和授课进度有什么样的影响？课程考核时怎样区分量化？这些问题都需要统筹解决。除此之外，如何将教学上的做法落实到学术研究中去同样需要突破瓶颈，教育教学理论有待完善，教学研究与创新的能力有待提高。如何进行有效地选题？如何制定研究计划？如何选择研究的方法？如何撰写研究论文？发表的渠道有哪些？这些问题同样需要突破。
通过进一步与西交利物浦大学的老师们交流，我们了解到，为了深化这一教学研究的改革，西交利物浦大学通过各类互动式工作坊和多元化的测试评估，为教师提供跨文化背景下与时俱进的教学、研究和评价等能力提升和素养培训。2018年开始，西浦教师发展部在全校推行教学学术项目，为一线教师量身定制培养和提升计划，进行一对一、长时间的跟踪和指导，受到了老师们的广泛好评，很多老师参与项目后在教学上有了诸多创新举措，并发表了多篇文章。
同时，西浦教师的课堂教学自主性较强，他们在保障了时间的基础上，为了保证学生们的参与度，教师们往往给与每个小组很大的自主权去选择自己感兴趣的内容，同时增加了总成绩中过程性考核所占的比重，相应的期末考试的重要性被大大削弱，有的课程甚至采取不进行期末考试或者大幅下调期末考试权重占比等方式来为过程性考核提供可行的空间。
近年来随着一系列高校课程教学改革和研究工作的开展，我们的课堂上出现了比较大的变化，各种新型的教学手段和教学模式在我们的课堂上得到的了应用和实践。我想，无论我们采取什么样的方式、方法去教学，目的都只有一个，就是“更好地培养学生，培养更好的学生”。那么如何去更好地达到这个目标呢？西交利物浦大学的模式是有我们可以借鉴的地方的。
第一，教学要做好知识本身的传递，也就是我们常说的要打好专业基础，在此之上，学生通过运用专业知识，发现和解决现实生活中实际问题的能力同样不容忽视，我们应该让学生尽可能地做到“活学活用”，把课本中的知识点融会贯通，综合运用，而这一点对于学生来说是有难度的，这就需要我们教师进行有效的设计与引导，这也是为我们的教学学术研究奠定基础。
第二，在我们的日常教学工作中，也常常使用着课堂小组活动或是课后小组任务的教学形式，从而在活动中收集数据，进行研究。然而对于很多教师来说，总是要面对学生参与度不够，部分学生“划水、打酱油”等实际问题，导致这种教学方法使用的效果不那么令人满意。要突破这一难题，我想有三点我们需要注意：
首先是小组活动的选题问题。小组活动的主题如何确定？是否需要教师进行统一的规定？还是让学生自己去选择？或者两者兼用？学生是否对老师给的题目感兴趣？学生自己选择的题目是否足够典型？这是教学改革活动得以顺利开展的基础问题。
其次是分组的合理性问题。一个小组几个成员比较合适？成员的怎么搭配可以发挥他们更大的主动性？这需要我们思考。
再次是小组活动的考核问题，过去我们组织小组活动，考核的方式往往是以小组为单位进行ppt汇报，这只重视了解过考核而缺乏过程性考核，只对小组整体进行了考核而忽视了对小组成员个体的考核，更何况这样的考核在学生最终成绩中的占比也并不高，这就容易造成学生的不重视。对于教学研究来说这种考核方式也不利于真实数据的收集，不利于研究的深入开展，因此更加合理、多元的考核方式同样需要我们去探索。
第三，好的教学研究最终要体现在高水平成果的发表上。本次培训中西交利物浦大学图书馆的王俊老师的分享给我留下了很深的印象。她着眼于实证研究型论文、理论型论文、反思型论文和评论文章四种主要教学学术文章类型，介绍了教学学术发表从确定作者、选刊到文章写作等环节。她特别强调了学生在研究过程中的重要性，表示教学学术可以尝试将学生纳入写作中。在西浦的老师开展教学学术研究时，学生通常乐于给予反馈和支持。老师们可以将提供帮助的学生写入致谢，甚至可以让学生负责一部分写作，成为共同作者。
教学工作是一个永远没有终点的工作，教学学术研究同样如此。它是一种永远需要我们去革新、去创造的工作，我想，这也正是教学研究工作本身的魅力所在。