2024年6月30日至7月4日，我作为一线教学管理人员与同行的59位老师一起参加厦门大学教师教学发展中心举办的“教学学术能力提升专题研修班”。作为第四小组学员，全程参加学习和讨论。研修共分3大主题10个专题。研修的时间虽然只有五天，但内容充实，收获满满，现将研修心得汇报如下。
一、研修背景
为深入贯彻党的二十大精神，响应国家对一流本科教育高质量发展的号召，我校组织了一批骨干教师及教学管理干部赴厦门大学进行教学学术能力提升的专题研修。本次研修旨在深化教育教学改革，提升教师教学研究能力，全面提高人才培养质量。
二、研修内容概述
高等教育发展趋势与高校理念更新：通过专家讲座和案例分析，了解当前高等教育面临的机遇与挑战，学习先进的教育理念，探索符合时代发展的高等教育新模式。
教学改革创新与教育信息化：研讨教学创新与智慧教学，学习思考数字化驱动下大学如何开展教学；面对AI，对行业人才培养的思考，如何提升教师素养。
教学学术与教学发展：深入研讨教学学术的内涵与价值，学习教学研究的科学方法，从教改立项到教学成果，提升教师的教学研究能力和教学水平。
三、研修体会
本次研修收获颇丰。学习方式多样，专家讲座、案例教学、教学工作坊，对教育理念、教学学术、教师发展、教学改革创新、AI赋能教育教学有了更进一步的认识和了解。
体会一，在每一个活动单元教学中，都在强调作为一名高校教师，不仅要关注知识的传授，更要关注学生的全面发展和创新能力的培养。理解以学习者为中心的教学理念。随着教育教学对象的不断变化，新时期高等教育需要不断更新教育理念，探索符合时代要求的以学生发展为目标，关注学生学习，反思学习效果的教学模式。每一位报告人都谈到学情分析，如何开展学情分析？就是要结合时代的发展，探索有助于激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果的教学方法和手段。在这个探索的过程中，开展教学研究，不断总结经验教训，优化教学设计，提高教学效果。
体会二，数字化驱动下大学面临的挑战。数字化教育打破了教育的时空限制，形成了时时、处处、人人可学的泛在式学习新形态，打破了标准化，统一化的教学模式，为个性化学习提供更大的学习空间。
体会三，教师教学学术能力提升的重要性。学术研究不仅意味着探究知识，整合知识和应用知识，而且意味着传播知识。教学是一个需要智力、创造和反思的活动。教学过程不仅仅是一个培养学生的过程，同时也是教师发挥教学主动性、创造性与研究性的过程。在教师教学中，知识的积累、教学方法的选择、教学方法的呈现无不体现出教师教学的学术性特征。
四、思考和建议
思考：
1.现代大学教育理念：以学生发展为中心，注重学生全面素质能力提升，创新创业能力的培养。在习近平新时代中国特色社会主义思想教育的要求中，坚持立德树人根本任务，培养社会主义建设者和接班人。如何落实教育理念，落实国家赋予高校的使命与担当，一线专业教师承担着重大的责任与使命。我们的老师一定要改变原有的思想认识，清晰的认识到当代教师不仅仅是传授已有的知识，而是要通过提高自身的认识觉悟，自觉自愿承担起育人的责任，成为学生的引路人。不仅引“智”，更要引“志”。师德垂范就是一种最直观最直接的教育方法。邬大光教授围绕“教”字，开展了一堂极具深刻意义的师德师风教育。
2.AI的爆发，似汹涌的海浪对高等教育带来极大的冲击和挑战。从这次培训上课时老师对参加培训教师的现场调查情况看，我校教师接触AI大数据模型，并在日常教学过程中能够经常应用的群体数量还很小，说明我们的老师面对新技术的浪潮，还没有关注到，危机感不足。新的教育技术和人工智能的发展，改变了教师的角色和职责，我们的教师需要尽快的适应新的教学方法和工具，掌握相关的技术和数据分析的能力。新生代的大学生已经开始使用新技术学习和生活，我们的教师如果落后，如何开展教育教学工作？我们要清醒的认识到，新技术的发展为学生的学习可以提供丰富的学习资源和工具，但同时负面的影响是，学生过度依赖于这些技术，导致学生失去基本的学习技能和自主学习的能力。正确引导，指导学生开展个性化的自主学习，拓展丰富学习资源，是当下我们教师要努力提高的教育教学能力。
3.高等教育理论素养普遍不足，教学研究水平不高是影响我校教师开展有效教育教学改革创新的因素之一。目前我校教师教学能力提升还是依赖于一种原始的、作坊式、师傅带徒弟的培训，咨询、指导。老教师总结自己个人的丰富的教学经验，手把手的教，没有上升到教育理论层面，缺乏更深层次的挖掘，分析和总结，没有凝练形成教学成果，在更多层面去推广示范。目前国家级教学创新大赛已经开展四届，各高校都已经非常重视，但并没有引起我校的高度关注与认可。此项赛事正是展示广大教师对自己主讲多年的课程开展教学创新改革的高度总结和凝练，简言之，就是教学学术成果的展示。目前我校教师参与比赛的积极性不高，取得的成绩不理想。
建议
1.以生为本的教育理念还需要不断的强化。目前高等教育的教学对象是“00”后的新兴人类，教师和管理服务人员要共同思考：课堂教学关注学生学什么，怎样学，学习环境的合理创设。教师在教学过程中应充分熟悉和了解学科行业的前景，通过课堂知识的解读对学生有清晰的教育和引导，引发学生的学习兴趣，有意识的培养学生的创新思维能力，自主学习能力。管理服务人员同样需要正确的理解“以生为本”的教育理念，建立科学有效的制度要求，推动教师教学改革与创新。
2.数字化转型不是技能，是换脑袋。尽快开展大学数字化转型对“教与学”、管理、科研等带来变化的教育教学改革研讨会。我们教师要尽快提升驾驭新技术的能力，同时要更加注重培养学生的批判性思维、创造性思维，更加注重情感的学习，更加注重学生意志品质的培养；不仅是老师们对数字化转型要有深刻的认识，职能部门更要先行一步，充分认识数字化转型对大学带来的变化，对已有的各项制度进行反思和研究。国内高校已经陆续发布使用AI的指南，这个趋势势在必行。
3.建议教务部门设立课程教学改革专项的教学成果奖，推动广大教师开展教学学术研究的积极性。
本次教学学术能力提升专题研修是一次宝贵的经历。不仅让我更新了教育理念、认识到提升教师教学技能和研究能力的重要性，还结识了许多优秀的老师。这些经验和收获将对我的教学管理工作产生积极的影响和推动作用。